摘要：在小学教学阶段，教师在教学过程中应当根据学生的特点开展教学，小学生由于生活阅历有限，对任何事物都持有一定的好奇心理。教师在进行数学教学时，可以利用学生的心理特点，构建适宜学生的问题教学情境，使学生能够通过问题激发学习兴趣，主动参与课堂学习，在分析问题、解决问题的过程中掌握教学内容，从而使学生能够快速学习数学知识并进行应用。本文就问题情境在小学数学教学中的应用进行简要论述。

关键词：小学数学教学；问题情境；应用策略

问题情境是教师在课堂教学中，根据教材内容制定教学问题进行提问，学生通过教师提出的问题学习教学内容，在学习过程中解决教学问题掌握知识内容。小学数学教师在创设问题情境时，应当充分发挥预设问题的作用，通过问题教学情境教授学生知识内容，培养学生的综合能力，还应当积极拉近教师与学生的距离，使学生能够与教师展开互动交流，便于教师掌握学生的学习动态，完善小学数学教学内容。

一、 使用故事构建问题情境

在小学数学教学中，由于数学知识过于枯燥，学生在学习过程中难以长时间集中注意力进行学习。根据学生的这一学习情况，教师应当根据学生的学習特点，使用故事构建问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够通过故事问题主动参与数学学习，提升学生的学习效果。例如：教师在教授《长方形面积》时，可以根据教学内容构建故事问题情境，使学生能够主动思考问题掌握数学知识。教师可以根据学生观看的动画片内容，以动画片人物作为故事的主体。教师可以向学生讲述故事“熊大和熊二为了保护森林，决定向广告公司定制一个广告牌，需要广告公司根据森林入口的位置制作长为4米、宽为3米的广告幕布。那么广告公司要完成广告制作，需要使用多大的广告幕布呢？”学生受故事的吸引，会紧跟教师的节奏学习长方形的面积知识，从而提升学生的学习效果。教师通过使用故事构建问题情境，可以激发学生的学习积极性，使学生主动参与课堂学习解决教学问题，加强学生对数学知识的学习效率。

二、 运用活动性问题进行教学

小学生正处于活泼好动的年纪，教师在教学过程中需要学生长时间保持安静参与学习，可以运用活动性问题进行教学，使学生在活动过程中掌握数学知识。教师在运用活动性问题进行教学时，要合理分配学生活动与学习的时间，使学生能够在轻松愉悦的氛围中，快速掌握数学教学内容。例如：教师在教授学生“测量”时，需要教授学生测量的方法与意义。教师可以根据教学内容，向学生进行提问“在教室中，有哪些物品我们可以测量呢？”“在测量过程中，同学们需要注意哪些测量数据？”“同学们除了可以测量教室的物品，还可以测量什么？”教师通过提出相应的问题，鼓励学生自主测量物品，可以调动学生的积极性，使学生在活动中掌握测量知识，加深学生对数学知识的理解，提升课堂的教学效率。通过运用活动性问题进行教学，可以充分发挥学生好动的特点，使学生能够积极配合教师完成数学教学，提升数学课堂教学质量。

三、 利用学生心理创设问题情境

教师在教学过程中，应当利用小学生的心理特点创设问题情境，使学生能够主动进行数学学习，掌握数学知识内容。小学生的心理特点受家庭影响巨大，在学习过程中均有一定的好胜心理，希望能够在学习过程中获得教师与家长的肯定。教师可以根据学生的特点开展问题教学，刺激学生主动学习掌握数学知识。例如：教师在教授“倍数”的知识时，可以从3的倍数开始教。教师可以随机书写一些数字，引导学生计算可以被3整除的数字，要求学生进行比赛。学生通过计算会发现一些数字可以被3整除，另一些数字不可以被3整除。教师可以选择计算速度最快的学生进行比赛，通过比赛可以激发学生的好胜心理。根据比赛结果教师可以吸引学生，教授学生快速计算的方法，充分刺激学生的好胜心理，使学生能够认真听取授课内容，掌握数学教学知识。教师通过利用学生心理创设问题情境，可以激发学生的学习欲望，使学生在教师的引导下主动学习数学知识，提升学生的课堂学习效果。

四、 结合多媒体打造问题情境

多媒体技术是教师使用较为广泛的教学辅助设备，教师可以结合多媒体打造问题情境，向学生直观的提出问题，便于学生掌握数学教学的重难点知识，调动学生的学习动力，使学生独立思考解决数学问题。例如：教师在教授“圆”时，可以使用多媒体技术开展教学。教师利用多媒体制作课件内容，向学生展示车轮的发展情况，要求学生分析为什么车轮能够实现平稳运行呢？学生根据教师的提问不断查找教学资料，发现车轮在行驶过程中需要车轴的配合，必须保证车轴到车轮的距离相等，车轮才能平稳运行。教师通过结合多媒体打造问题情境，可以增添课堂教学的趣味性，使学生直观生动的掌握数学知识，提高学生的数学学习能力。

五、 通过生活问题教授数学知识

小学数学教学内容与学生的日常生活息息相关，教师可以通过生活问题教授学生数学知识，使学生能够运用数学知识解决实际问题。教师在使用生活问题向学生提问时，应当根据学生的生活阅历，提出难易程度适中的问题，使学生能够快速掌握数学知识。例如：教师在教授学生“比例尺”的问题时，可以利用学校的平面图进行授课。教师可以组织学生分组绘制学校的平面图，在学生完成平面图绘制后，与学校原有的平面图进行对比，向学生提出问题“绘制的是同一所学校，为什么大家绘制的不一样呢？”通过生活实际问题，吸引学生的注意力，便于教师教授学生比例尺的教学内容，充分发挥数学教学的实用性，使学生能够及时发现自身的不足。

六、 总结

综上所述，在小学数学教学中，教师应当根据学生的学习能力与特点，采用适宜的问题情境教学方法进行授课。通过使用多元化问题情境进行教学，可以丰富课堂的教学内容，调动学生的学习动力，使学生能够积极配合教师完成教学内容，提升数学课堂教学质量。

参考文献：

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[2]单健.小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程（小学），2018（01）：177.

[3]洪梅.问题情境教学在小学数学课堂中的应用[J].小学科学（教师版），2018（01）：130.

作者简介：

林坤松，福建省漳州市，平和县三合小学。