摘 要：在小学英语教学中，记忆单词是一大难点。因此，笔者在教学实践中，有意识地渗透语音，激发一些学生的学习潜能，降低他们的学习难度。在日常教学中，我有意识地帮助学生形成记忆单词的策略，在以下几方面进行了探索实践：利用语文学科的拼音学习基础，利用语音的开、闭音节规律，利用字母组合来教学等。研究发现，学生初步形成了记忆单词策略，对于记忆单词不再畏惧，记忆单词能力明显提高，并促进了英语学习水平的整体提升。

关键词：音标；记忆单词；拼音迁移；音节；语音组合

《新课程标准》明确指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。可是，在日常教学过程中，经常会碰到学困生，这样的学生几乎每个班都有。他们与其他学生在智力上差别不大，但是经过四年的小学学习，最后他们与其他学生的差距明显。当他们说到学习英语的难度时，不约而同提到单词的拼写。实践证明，单词拼写差的学生，往往英语口语差，认读英语的能力也差。

一、 利用拼音迁移，激发记忆单词的兴趣

有研究表明：如果我们把儿童的最近发展区域看成整体1，通过教学转化为现有发展区域的部分看成X，那么，当X的值趋近于1的时候，课堂教学的个体效率才算是最高的。小学三年级，只要求学生认读单词，但是，由于是先教单词，后教字母，所以学生在认读单词的过程中主要还是死记硬背。学生刚刚接触英语的时候，我就把课文中的很多单词写在黑板上，如：bird dog monkey panda 然后我问学生，“你们来看看黑板上的这些字，你觉得他们有什么特点？”很多小朋友都会说，他们都是拼音，也有人学过英语的，会说是英语。然后我就告诉他们说，“是的，他们就是我们接下来要学习的英语，他们和拼音很相似。但是他们的发音不是完全一样的，可是有一定的联系。现在，你们就来找找我读的这些单词是哪一个，请指出来。”在我读的过程中，让学生找。当他们找到后，再问，“你们是怎么找到的呢？”他们有些人就会说出来，“因为我听到你说的bird，开头有个b（拼音）”这时我就会及时鼓励他们，“瞧，你们还没有开始学呢，就已经会想办法，通过以前学的拼音来帮助自己认识单词了。拼音的读音和我们的英语有很多相似的地方，只要你掌握了这个方法，你自己就会读单词了，而且学的要比别人快很多、简单很多呢。”然后我就举一些例词：sing song wing 等等让他们读。学生都会读，我及时给予肯定，并且夸奖他们。他们都很兴奋，认为学习英语单词也不是一件难得事情。在以后的课堂中，只要遇到相似的单词，我都会鼓励他们试着来读一读，并及时肯定和鼓舞他们。这样，慢慢地，就培养了他们认识单词和拼读单词的一些兴趣和一些能力，而且不再像往届学生那样，单词里总是要出现少个别字母的现象了。

二、 利用开、闭音节规律，降低记忆单词的难度

在学完字母之后，主要就是掌握音节的构成：开音节和闭音节。其实这些也是结合在平时的课堂中来教学的。刚开始，学生还没有掌握字母，所以谈不上讲音节。只有在掌握了元音字母和辅音字母的基础上，才能通过对音节构成的认识来更快、更有效地记忆单词。在三年级学完字母之后，我就开始有意识的培养学生在这方面的能力。主要还是让他们自己来发现规律并且总结。例如，在教到tape这个单词时，我列举了一些以前学过的单词：name case cake，让学生来找找这些词有什么相似的地方。很快，他们就会发现，是一个元音字母加一个辅音字母再加一个e，然后再让他们找找，这些词在发音上有什么共同点，通过多次朗读，他们会发现，原来字母a在这里都发[ei]。这时，就可以给他们归纳了：你们刚刚归纳的这些就是单词，他们有一个统一的名称就叫“开音节”，它的结构就是单个元音字母加单个辅音字母再加一个不发音的e，在这样结构的单词中，元音都发它本身的音。然后，给出一定的练习，来帮助他们及时地巩固开音节的概念和运用。例如：判断下面哪些单词是开音节：name lake lamp bike kite game tap home use note knife，然后，就这些单词，来让学生试读含有其他元音字母的单词。并且让他们自己来根据这个开音节的结构，编一些单词，可以是没有任何实意的，学生们都很踊跃。可把学习过程区分为八个有机联系的阶段，并认为学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的，而是在教学环境影响下出现的。关于学习过程的八个阶段是：（1）动机阶段（期待）；（2）领会阶段（注意选择性知觉）；（3）获得阶段（编码）；（4）保持阶段（储存）；（5）回忆阶段（检索）；（6）概括阶段（迁移）；（7）动作阶段（反应）；（8）反馈阶段（强化）。这样渗透正是符合学生心理认知规律。这样的渗透自然促进孩子对单词的拼读能力。

三、 利用字母组合，提高记忆单词的能力

音标渗透中最难的估计就是字母组合的发音了。字母组合有它的固定性，例如：含有r字母的音节，基本上都是有规律可循的，如：ar通常都发

[]，er在单词的末尾都发[]，ir通常在单词中间发[]；字母组合的读音也有它的变化性，因为在以往的练习中，辨音题一直是得分率比较低的题型，主要就是因为有些字母组合的发音不止一个，例如ea在单词teacher、bread、idea、great中就有四種发音，所以学生在做辨音时有一定的难度。“以旧带新”是现在用的比较多的一种教学手法。就是在教新的单词first时，我们就先读单词bird shirt引出来，通过这两个单词的读音，再来读单词first，并且再延伸到一些新的单词，如：birthday、circle、dirty等等。不光让他们记住了发音，而且以后碰到含有这些字母组合的生词的时候，都能把它读出来。但是在同样的字母组合发不同的音的时候，有些同学又搞不清楚了，但是很多人单词还是会读的。这时候，就让他们像拼音那样来拼读单词。例如：ready，就让学生拼[r][e][re]，大部分同学还是能够拼出来的。

渗透音标的目的不仅是熟悉45个音标，更重要的是让学生感受字母和单词发音之间的关系、字母与字母之间的关系，培养学生运用音标的拼读单词的能力，从而形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。当然渗透音标来记忆单词还是培养学生自主学习、终身学习能力的重要途径。

参考文献：

[1]英语课程标准.

[2]包天仁.基础外语教育目的之我见[N].光明日报，1997.

[3]中小学英语教学及研究.

作者简介：石敏，江苏省淮安市，淮安市实验小学教学集团长征校区。