摘 要：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”可以在某些方面弥补传统教学方式的不足，对知识点进行析疑解惑，更有效的提高课堂教学效率。传统教学和微课互相结合运用，有利于提高学生对数学的学习兴趣、培养学生主动学习、主动思维的能力，基于此，本文就把微课引進小学数学课堂教学进行了探索与思考。

关键词：微课；小学数学；课堂教学；高效课堂

一、 “微课”引进小学数学课堂教学的实践探索

讲授式课堂教学是教育教学中最普遍的一种学习方式，当然，随着科技的进步，以电脑为中心的教学工具已经是五花八门、多种多样，目的都是为了化繁为简、化难为易，使学生在最短的时间获得最多的知识，达到最好的掌握知识效果，“微课”可以在某些方面弥补传统教学方式的不足，对知识点进行析疑解惑，更有效地提高课堂教学效率。

（一） 运用微课激发学生学习的兴趣和主动性

小学生没有几个不喜欢看电视或视频的，我们为什么不好好利用这一资源呢？低年级学生注意力容易分散，在教学过程中找到合适的环节播放微课，这样令课堂教学的形式多样化，学生的思维得到转换，又可以牢牢吸引学生的注意力，提高课堂效率，使一节课40分钟均为有效时间。穿插于教学中的微课时间不能过长，短小精悍，达到目的就好，可以阐述某个知识点或者总结某个内容，给学生以点拨或归纳的作用。

我们的微课要迅速吸引学生的注意力，就像网络游戏或卡通片一样，有最好看的色彩，以最快的速度映入学生的视野中，把学生的好奇心和兴趣牢牢抓住。在教学人教版数学二年级下册《1000以内数的认识》第一课时教学中，我就插入了一个微视频《零的读法和写法》，归纳总结中间有零和末尾有零的读法和写法，这个内容是这个课时的一个重点也是难点，在教学中如果光是老师讲解或者用提问方式进行，学生会感到枯燥和烦闷。我教学的主线是三个小朋友进行投掷比赛，其中有两个选手的得分是610和106分，610是末尾有零的数，106这个数是中间有零。让学生读出这两个数以后，我马上问：这两个数中零的位置不同，读的时候有区别吗？可以不写吗？（610末尾的零不用读出来，106中间的零要读出来。）有什么好方法记住这两种情况呢？这个时候，我马上播放微课《零的读法和写法》。微课是对话形式出现的，配以色彩鲜艳的卡通图片和计数器，关键字眼用不同颜色的字体显示，简单明了，一下子吸引了学生的眼球，学生都集中精神认真去看。以下是微视频的内容截图（时长02：51）：

微课一播放完，孩子们马上争先恐后举手：“老师，我知道像这样末尾有零和中间有零的数还有很多，我能举例吗？”“老师，我已经牢牢记住了末尾有零和中间有零的读法和写法了……”一石激起千层浪！孩子们兴趣盎然，余下半节课的时间都非常认真主动去学，变被动为主动。课后对这个知识点进行检测，孩子们都掌握得很好。学生在一节课40分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好，理解好，这样，必要时利用微课就可以起到“点拨”“解惑”“巩固”的作用。

（二） 运用微课整合教材，为学生减负增效

1. 精心备课、巧制微课——减负增效的前提

教师要制作高质量的微课，必须认真细致去研究新课标，新教材以及各类教学方法和教学策略，这样认真制作出来的微课，就能提高学生学习的效率，真正起到了减负增效的作用。

我在教学《长方形、正方形面积的计算》时，在课前我播放微课：用1平方厘米的小正方形摆一摆。组织学生思考一下两个问题：问题一：为什么要用面积单位将长方形全部铺满？预设中的第二种情况是什么意思？（使学生明确尽管只铺了一部分，通过想象，也要计数铺满后所有面积单位的个数。）问题二：你用什么方法得出全部面积单位的个数的？视频过程一一展示两种情况。第一种是：一个一个地数面积单位；第2种是：第一横行摆5个，第一竖行摆3个，然后想象铺满后的样子，一共有15个面积单位，也就是长方形的面积。紧接着老师引导学生深入思考和探究。最后得出：一行摆了5个，5就是长方形的（长），摆了这样的3行，3是长方形的（宽），5×3得出长方形的面积。师根据学生回答板书：5×3=15（平方厘米）。视频形象生动展示“摆”的过程，让图形“动”起来，培养其空间想象能力，通过观察联系，体会图形之间的关系，推导出公式，提升学生的空间观念。

2. 运用微课，发展学生思维

现在是互联网发达的时期，教师把做好的微课发到QQ群或微信群让孩子提前预习，第二天上的课都是“有准备的课”，教师在课内进行指导、引导，数学教学的知识点、难点，并组织课堂讨论，从而使课堂由原来的枯燥无味的模仿提升至灵活的展示性学习，也使教师的教学观念得以提升，学生的数学思维在拓展。

传统教学和微课的结合运用，对于学生对数学的学习兴趣、主动学习能力、主动思维的培养有很大的帮助，且对数学教学方式的变更有积极的作用。基于本土化课堂教学方式于微课的融入，令学生成为学习的主人，让数学课更有浓郁的数学味、人文味，让新颖、高效的教学方式生根、发芽、开花、结果。

二、 存在问题与努力方向

（一） 微课资源不足

1. 在使用的过程中，时常会出现教学资源不足的情况

能够直接在网上搜索到的关于数学学科的微课不多。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。

2. 网上的微课形式花巧，能直接使用的不多

网上的微课很多都是为比赛而作的，应用到平时的课堂教学是不切合实际的，针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，给人的感觉是课堂气氛非常活跃，但实际上没有起到真正的解疑授惑的功效，微课是用于学生单独解决实际问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性，而老师又没有一个详细而完整的总结。对于自主学习的学生来说，这样的微课起不到导师的作用。

（二） 努力方向

很多教师对微课没有深刻的认识，因此在科组活动中，多安排有关微课的讲座，以提高大家对微课的科学认识，规范微课制作的设计开发，鼓励大家在汇报课中有效利用微课，并对所设计的微课做统一评价，以促进教师对微课设计开发的积极性。

总之，微课融入小学数学课堂，主要运用得好，微课就是一种非常好的调味品，它是孩子们学习的催化剂，能激发孩子们主动探究学习的欲望，让孩子们成为学习的主人。但是课堂教学仍旧是学习的主要形式，老师的主导地位不能忽视，处理好两者的关系，能让数学课堂“色香味”俱全。

参考文献：

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[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：38-44.

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[4]徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014（1）：76-78.

[5]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理，2015（5）：26-28.

作者简介：陶桂妹，广东省广州市，广东省广州市番禺区市桥实验小学。