孙丽芳

“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”。数学学习当然也不例外，营造一个和谐课堂、让学生喜欢的课堂，就需要我们善于化平淡为精彩，化平庸为神奇，把我们的小学数学课堂演绎得生动活泼、情趣盎然。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能有效地调动学生学习的积极性，让学生真正成为数学学习的主人。

一、融入生活，让学生在数学生活化中理解知识

在我们的数学教学中，如果融入学生熟悉与感兴趣的具体生活实例，就能引导学生通过联想、类比，加深对知识的理解，激发学生学习的兴趣。例如《公顷的认识》。学生对于“公顷”的概念是比较陌生的。因此如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷的大小就显得特别重要。教材的编写局限于篇幅的原因，只有南京明孝陵、中华世纪坛、台湾日月坛等离学生生活实际较远的素材。因此，我联系学生熟悉的生活环境，精选了许多身边素材，如天安门广场、南京中山陵、苏州乐园、金鸡湖，通过这些现实的生活材料，调动学生学习数学的兴趣。首先让去过的学生说说感觉，有的学生说走了几个小时，有的说走得很累，其实这不就正好说明大吗？然后出示所给数据，让学生感受到公顷这个面积单位是大的。在认知1公顷大小的时候，笔者充分利用我们学校的资源，出示我们全校师生在操场做操的照片，学生的反应是震撼的，可以容纳全校师生的操场是多么大，但是1公顷要比我们学校操场还要大。我们学校的占地面积大约4公顷，大约可以分成4个板块，以“慕远楼”作为宽，操场的长作为长，围成的长方形面积大约是1公顷，也就是10000平方米。随后让学生闭上眼睛想象1公顷的大小，再说说你觉得1公顷怎么样？让学生在已有印象的基础上感受1公顷的大小。课后带着学生站在启明楼观看这块地的面积，让学生在上面走一走，跑一跑，看着孩子们欢快地奔跑，我想本课的重难点应该不攻自破了。

二、创设情境，让学生在情境中活用知识

情感、态度目标在整个教学过程中是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中总是有一个态度、情感的倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地激发学生的学习自觉化。

学生对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，产生情绪色彩和向往的心情。在进行“引发学习兴趣，爱上数学学习”的教学探索中，我就大胆地在本班进行了一次尝试。苏教版教材中将二年级的相差关系应用题改成一年级的教学内容，由于内容多，逻辑性强，这就使一年级学生对此内容的学习产生困难。为了突出重点，突破难点，理清层次，我们试图创设了春游游园的情境，在游园的过程中引出相差关系的应用题。为了进行科学研究，我在校低年级级部进行了一次实验，在实验班用了如上的尝试，还在对比班使用普通教材，进行尝试。并对两个班级进行相关测试，从结果中，我们得到的结论是：两种教学方法的效果存在着显著差异，创设情境的教学法显然优于一般方法，收到了良好的教学效果。实践证明：创设情境有一条主线，选取动物园中的数学信息，提出的问题有情节，有意境，切合学生的实际，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索数学奥妙的乐趣，提高学习热情，引发学生学习数学的极大兴趣。

三、数学实践，让学生在体验中收获知识

《小学数学课程标准》指出：要让学生在实践中体验数学。要创设富有生活化、趣味性的学习情境，引导学生积极参与数学实践活动，让学生在自主探究、合作交流中不仅获得数学知识、增强技能，更能获得对数学的深刻体验，体验数学学习的乐趣。所以，在小学数学教学过程中，我们教师要有意识地、自觉地把体验教学理念运用到具体的教学实践中，引导学生充分参与数学学习的过程，让他们经历探求新知和获得新知的过程，体验其中的快乐，实现对数学知识的自主地数学。

苏教版《认识圆》这一课中，引導学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法；在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这一系列的活动，都是让学生自己动手操作的，有的学生圆画得不好，有的学生发现得不到位，通过交流，尝试，使知识更加地完善。当然，在探索的过程中还出现了很多争议，我想这样碰撞的火花，对于课堂来说更精彩。还课堂于学生，让学生在探索思考的世界里成长，这不就是我们所追求的吗？

四、巧用游戏，为学习添加色彩

游戏作为一种活动形式，内容丰富，形式多样，具有一定趣味性，特别在开发学生智力、增长知识、陶冶情操等方面具有积极作用。在游戏中学生在求知的同时，亲身体验着一次又一次的快乐，不断地演绎着课堂奇迹，这样我们的教学才能永葆青春，进而取得真正意义上的飞跃。如《分数的意义》一课中，在练习中设计了这样一个游戏环节：老师准备了15块崭新的橡皮，准备送给你们，想要吗？我先说要求：等会请同学上来，按照我所说的分数来拿，如果拿对了，橡皮就送你，如果错了，橡皮只能留下，听明白了吗，谁愿意来试试？

要求1：我先请他，他举手发言最为积极。

听清楚，请你拿出这15块橡皮的；（停顿一会）开始

根据学生的发言及时引导点评。

要求2：还剩几块？我们继续，他的手举得最快，我请他。

听清楚，拿出这些橡皮的；（停顿一会）开始

把什么看作单位“1”？平均分成12份……

要求3：还剩几块？继续吗，这回要请两位同学一起来。

你先来，听清楚，拿出这些橡皮的；（停顿一会）开始

请你拿出剩下橡皮的；（停顿一会）开始，（停）；

同样是，为什么他们一个人拿了三块，一个人拿了两块？（橡皮数量不同）也就是什么不同？

这样的设计不但加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的灵活性，使整堂课达到了一个高潮。

抓住孩子的心，就把握了课堂，我想学生是乐学的，课堂是和谐的。

【作者单位：苏州市相城区陆慕实验小学 江苏】