赵化婷

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。可在现今的作文教学过程中却发现有许多学生用口语能把一件事说清楚，但用书面语却很难表达清楚，大部分小学生感觉书面语应用力不从心，总是词不达意，令人不知所云。这影响了学生的作文水平发展，更阻碍着学生语文素养的全面提高。如何能让小学生走出口语无法向书面语转化的困境，成为小学作文教学中迫在眉睫的问题。

一、小学口语习作向书面习作科学转化的必要性

小学从三年级开始学习书面习作，但从二年级开始，就已开始学习看图说话。实际上图说话就是习作的开始，但学生习作的形式不是通过书面习作，而是通过学生的口头表达。看图说话是三年级学习书面习作的基础和保证，学生只有学会说，才可能把要想表达的意思表达出来。小学习作教学中，实现由口语向书面习作的转化是小学生习作教学的第一步。作为教师，我们应该注重小学生口语向书面语的转化，更有针对性地帮助学生进行转化的训练，提高学生的兴趣，增加练习的方法，进而提高小学生书面用语的水平，并能在今后的写作过程中随心所欲，提高学生的习作水平。小学生口语向书面语转化工作应未雨绸缪，从小学抓起，全面布局，全员参与，实现小学生语言运用能力的逐步提升。

口语是指以音和义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言；口语是在面对面的说话环境中直接进行的信息交流，而不是像书面语言那样需要以文字作为媒介才能进行交流。由于是直接的交流，口头语言的表达相对于书面语言，更为平实、简明、通俗。

书面语是指人们在书写和阅读文章时所使用的语言。它是在口语的基础上发展来的，是在文字产生之后才出现的。

二、小学三年级习作中口语向书面语的科学转化

小学三年级是学生习作学习的正式开始，也是学生习作中由口语向书面习作转化的关键。我们在以小学三年级的学生为研究对象，针对口语向书面语转化这一方式进行了调查研究，了解了现阶段的三年级学生的习作水平及存在的问题，并对这一现象进行了有针对性的分析研究，进而探索了转化过程中的几点做法，以及如何从写作内容和写作方式方法上帮助学生提高写作能力所应采取的一些措施。调查研究表明，主要是要强化教师对学生从口语向书面语转化的指导意识，提升教师对三年级作文课的指导能力，让小学生懂得口语与书面语的不同意义，有效提高小学生的书面表达能力。还通过对三年级学生口语向书面语转化的问卷分析，了解现今学生的作文现状；通过研究三年级学生口语向书面语转化的问题成因，从而找到相应的解决方法。

三、小学书面作文中口语的有效利用

口语习作是简单的口语思维的表达形式。口语习作与语文教学所要求的书面习作有很大的区别。两种作文形式完全不同。从形式上看，以看图说话为主要形式的口语习作是单向的，是直接用语言表达出来的，很少运用思维，有的时候就是看到什么就说什么，没有一定的逻辑顺序，口语习作是习作的最简单的习作形式，是通过语言的形式出现的，是不需要考虑表达效果的；书面习作则是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口语习作是口语的，是让人听的；书面习作则是让人看的。二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。

在小学习作教学中，一个重要任务，就是要帮助学生实现由口语习作向书面习作的转化，让学生通过思考，把想说的话，按照一定的逻辑，通过思维，把原来的口语转化成文字去表达出来。

（一）引导学生学会把想说的话一段一段的先记录下来，把记录下来的话再按说的顺序整理好好作为转变为书面作文的材料。

（二）根据口语记录的开头作文，再根据思维顺序进行组合，根据思维顺序重新写出来。学生要实现有效转化，平时就要加强口语表达训练。首先让学生会说，在说的基础上加强写作训练，把口语习作与书面习作结合起来。根据研究学生的习作状况，找出口语转化为书面语的有效方法。

（三）增加阅读量，充实语言库存，加强写作方法的指导。让学生之间的佳作互相交流起来，激发写作的热情。在模仿习作中要实现由口语向书面语言的转化，慢慢地学会运用书面语言写好作文。

作文就是把句子连接成文章，口语习作是用语言把句子连接成话语，因为话是用来听的，只要能表达出要说的意思就可以；但书面语言是用来看的，看的过程实际就是一个思考过程。所以书面语言和习作要求习作要规范，有一定的逻辑，还要有一定的艺术。所以，书面习作实际上是对口语习作的再次加工和整理。小学生实现口語习作向书面习作的转化，在本质上应该是对作文形式和逻辑的加工整理。所以，在作文教学中要重视学生作文形式的转化，不断提高学生的作文水平。

小学的作文教学中，在学生学会口头作文的基础上，要引导学生逐步实现口语习作向书面习作的转变，让学生学会由会说向会写的转变，让学生把想说的话和事转变成书面习作的文章。

【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】