李迎莹

《语文新课程标准》在小学第三学段的阅读教学目标中明确指出，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可见，在第三学段中，依然重视朗读教学。“读”是语文学习的根本。笔者以小学高年级的朗读教学为研究对象，观察目前高年级朗读教学的现状以及存在的问题，并给出科学的改进对策，希望帮助小学一线教师有效地进行朗读教学。

一、引言

笔者在锦州某所小学实习调研的时候发现，到了高年级，一些语文教师将重点慢慢转移到了讲解和提问上面。叶圣陶先生曾说过，语文教学的根在听、说、读、写。这四个组成部分也是一个人语文能力的体现，而“读”则是培养和获取语感的重要途径。因此，笔者对小学高年级进行了观察研究，找出现存的问题并给出科学的改进方法。

二、当前小学高年级语文朗读教学存在的问题

1.课堂朗读训练环节设置时间短，朗读教学被弱化

以锦州市某小学为例，一节课的时间最多为40分钟。上午的最后一节课，时间只有30分钟，如遇眼保健操的话，时间甚至不足30分钟了。课堂的时间明显是很短的。对于高年级来说，教师都是先让学生们自由朗读一遍课文，然后花大量的时间对课文进行分析和讲解。而一节课的时间本就不充裕，课堂上朗读环节的时间设置也就不得不被压缩。

2.校园中缺乏良好的朗读氛围，朗读意识薄弱

校园中朗读氛围并没有形成，朗读比赛、朗读活动等课外活动并不频繁。学校虽然有时会组织朗读比赛，但是总体来说竞赛交流活动还是很少。参赛的学生也只是一部分，并不是全校性的朗读比赛。特别是高年级的学生忙于学业，对于这种活动参加的机会很少，久而久之，高年级的朗读意识逐渐降低了。

3.朗读教学形式单一，缺乏多样化

在朗读教学中，只注重了朗读这一单调的形式，而不注重在朗读形式上的研究。教师的教案中都会写到“朗读法”，但这个方法通常是单调枯燥、缺少变化的。我们常见的课堂上朗读的形式也只是自由朗读、齐读、开火车读、指名读等，缺少多样性。这些方式对高年级的学生来说已经是“家常便饭”了，并不能提起他们的兴趣。况且，高年级教师在课堂上更为关注的则是赏析好词好句、分析课文内容等，对朗读的形式缺乏探究。

4.朗读指导单调生硬，缺少对朗读技巧的指导

由于高年级课文篇幅普遍较长，高年级教师对学生朗读的指导更侧重于精读课文以及关键句子，指导的语言也是单调生硬的，对学生朗读技巧的指导更是简单几句话就结束了。

5.教师的朗读积极性不高，示范朗读减少

在朗读的教学过程中，教师很少亲自示范朗读，过度依赖于多媒体教学，朗读水平得不到提高。音频朗读的普通话标准，同时加入了背景音乐以及各种场景，这种新颖的多媒体朗读教学吸引了学生们的朗读兴趣，但是学生们的注意力却没有完全集中于课文上。

6.朗读教学评价语言缺少变化，没有针对性

高年级学生的朗读兴趣不高，有一点原因是教师没有及时地进行鼓励性评价。教师们也逐渐意识到了对学生的评价不足甚至不及时，因此，教师们会及时地给予学生们适当的评价。但是在评价的过程中，评价语言却是枯燥的，提不起高年级学生的朗读兴趣。在课上，朗读教学的评价语言多为这样的：“你读得真好。”“你读得很有感情。”“你读出了味道。”试问，这样的评价语言真得有效果吗？“你读得真好”，究竟好在哪里？“你读得很有感情”，读出了什么样的感情？这种抽象化的评价语言没有针对性并且缺少变化，是无法提高学生的朗读兴趣的。在学生朗读的时候，有的教师就马上看教案，熟悉下一环节。没有认真听学生的朗读，就无法给予学生有针对性并且富于变化的评价语言了。

三、小学高年级语文朗读教学的科学改进对策

1.合理安排朗读时间，提高课堂效率

（1）在课堂教学中，确保朗读教学时间

课堂的时间只有那么多，既然不能一板一眼地安排每个环节的时间，那就努力“挤时间”，确保朗读的时间得以保证。教师要确保在全班同学都读完之后，能留出让学生再次朗读、读后评议、强化朗读的时间。这就要求教师省去不必要的口语，还要求教师纯熟地掌控课堂时间。绝对不能让朗读成为“做样子”。

（2）精心设计问題，正确处理知识讲解与朗读教学的关系

课堂的时间要从哪里挤？高年级的课堂要讲解的知识点很多，这就要求教师精心设计问题。冗长而烦琐的问题要提炼出要点，当学生对一个知识点掌握了，就进行下一个知识点的讲解。同样，这也要求教师熟知各册教材，知道哪些知识点在哪个年级讲过，这样的知识点在课上回顾、巩固即可。

2.加强组织管理，将朗读融入校园

（1）进行宣传活动，经常组织学生开展朗读比赛

学生们是需要别人给予肯定和赞赏的，特别是升入高年级的学生们，大部分高年级学生不愿意表达。但是当他们在朗读时，有了听众，就会激起他们的朗读兴趣和动力。学校可以大力地宣传朗读的好处，积极开展一些朗读比赛活动，例如演讲比赛、诗朗诵等。这样的活动能给予学生们一个展示自我的机会，同时也能让中低年级学生朗读的热情感染到高年级的学生。学生之间相互学习，取长补短。这样轻松、愉快的活动，学生们都有兴趣参加，良好的朗读氛围就在校园里渲染出来了。

（2）将朗读列为考试内容，各个年级都必须参加

为了使学生们都能够参与到朗读中来，学校可以将朗读列为考试内容。这种方式不但将语文学习中“听、说、读、写”的四个有机组成部分充分展示出来，同时让每个年级都参与进来，也掌握了学生们不同阶段的朗读水平。不能因为高年级学业繁重就忽视高年级的朗读，以考试的方式进行朗读，能提高师生对朗读的重视度，也方便学校掌握学生们朗读水平的变化。

3.研读教材内容，设计灵活多样的课堂朗读形式

（1）示范朗读

示范朗读，顾名思义为示范性地朗读。在讲解和分析课文之前，教师可以采用示范朗读。教师的示范朗读不仅可以使学生对课的整体框架有着初步的了解，也可以使学生大致熟悉了课文的内容。在学生朗读不到位的时候，教师也可以采用示范性朗读，这样不但起到了正确的示范作用，同时也激起了学生模仿的兴趣，使学生乐于朗读。

（2）分角色朗读

分角色朗读的形式适用于对话较多、富有情趣的课文。分角色朗读可以提高学生们的朗读兴趣，学生们乐于接受这种形式。教师们应该能注意到，每当学生们进行分角色朗读的时候，教室里面便充满了“欢声笑语”。分角色朗读满足了学生们的表现欲望并且提高了学生们的参与度。通过这种方式，他们可以代入自己的感情，与人物之间进行了更深的对话，学生们能真正投入进课文中去。我在学校实习时讲过一节语文课，六年级上册中的《夜莺之歌》这篇略读课文，虽是略读课文，但是文章中的对话实在是很精彩。我让小组三个人分别扮演“小夜莺”、德国军官和旁白，学生们没用我进行指导就自然而然地读出了“小夜莺”的机智、勇敢和德国军官的奸诈、狡猾，尤其是他们都不约而同地加上了自己的表情，“小夜莺”那天真、活泼的劲儿和德国军官那凶狠的眼神。在整节课的朗读教学中，这部分的分角色朗读是学生们积极性最高的环节，也将全班同学都带进了情境。

（3）配乐朗读

在朗读课文时，配上乐曲会营造出良好的情境，既活跃了课堂氛围，也愉悦了学生们的心情，使学生们更快地进入角色。著名特级教师游彩云老师在教《瀑布》一课时，就用到了配乐朗读的方法，在音乐的氛围中，学生们有时能感受到瀑布的壮丽、雄伟，有时能感受到瀑布的朦胧。在朗读的过程中，学生们闭目遐想，如痴如醉、抑扬顿挫、有感情地吟诵，仿佛身临其境。在配乐朗读时，要注意乐曲的选取应该与课文的内容相匹配。

4.熟知朗读技巧，有效地指导朗读

教师应掌握不同体裁课文朗读的基本技巧，灵活运用。基本的技巧包括停顿合理、语速快慢适宜等。根据语句中的标点符号来合理地停顿，即为语法停顿；结构停顿是按照文章层次结构来停顿。除了这两种停顿，还有逻辑停顿和强调停顿等。只有合理停顿，才会使朗读教学更加标准。语速快慢适宜是指朗读的语速要适宜，它取决于课文的内容，并且能直接影响到想要表达的效果。只有正确把握抑扬顿挫，才能使朗读悠扬动听。

5.组织开展教师的朗读培训，不断提高教师的朗读水平

（1）进行教师朗读培训，与教师专业成长相结合

小学生们都具有极强的向师性，教师的朗读水平可以直接影响到学生。高年级的学生已经有了自己的判断，教师的朗读水平如何，学生们在心里会有着衡量，同时这也会关乎学生的朗读水平。学校应对教师进行朗读培训，因为，无论是哪个学段的语文老师，如果想提高学生的朗读水平，首先要提高自身的朗读水平。教师在自己努力学习的同时，学校也应给予教师培训的机会，这才能帮助教师在课上给学生提供标准的示范朗读。

（2）开展教师间的朗读比赛，将比赛成绩纳入到绩效考核

学校可以不定期地组织教师进行朗读比赛，并且将朗读比赛的成绩纳入教师的绩效考核。这种方式是一个新的尝试，虽然提到绩效可能会是敏感的，但是，这样的方式不但可以提高教师参与的积极性，而且会促进教师不断地提高自身的朗读水平。

6.選用适宜的评价方式，进行有效评价

（1）采用赏识性评价，激励学生乐于朗读

升入高年级后，学生们的朗读水平差距会比较明显。由于高年级的课文会出现生僻难懂的字词，篇幅也比较长，基础较差的学生自然而然地就不愿意，甚至是害怕朗读。这时教师需要给予他们带有赏识性的评价，并且激励学生敢于朗读，帮助他们树立朗读的自信心。尽量多加赞赏那些怯于朗读的学生，做到“夸赞的话多说，批评的话委婉地说”。

（2）采用多元化评价，促进学生积极表现自我

教师可以将朗读融入每天的作业之中。通常的作业只是落在笔头上，忽视了“读”也是语文学习的一部分。现在的“家校合作”使沟通非常便利，微信群和QQ群的建立也方便了教师和家长及时进行交流。我们可以将朗读的作业发送到群里，既方便教师检查家庭作业，也同样激发学生朗读的兴趣。教师应将朗读与书面作业融合在一起，给予同样的重视，并且及时检查，进行多元化评价，让学生认识到“读”和“写”是同样重要的。

（3）采用个性化评价，尊重学生的情感体验

每个学生都是独特的个体，有着不同的认知特征，在朗读的能力上也都存在着不同的差异。因此，朗读教学评价的语言应该是有个性化的。应该让学生体会到老师给予他们的评价是不同的，他们的情感体验能被老师尊重。例如，在《校园门口的那片树林》这首现代诗朗读教学中，教师的评价语言可以是这样的：“你的声音有跳动，很有朝气，如果加上表情就会更生动了。”“从你读诗的神态和语气中，可以感受到你的活泼。”等等。对于这首诗的第三节诗来说，学生们同样是读出了活泼、有朝气，但是教师在评价的语言上有着变化，具有针对性的指导，采用个性化的评价的同时也尊重了学生不同的情感体验。关注了学生个性差异以及学生的感受。因此，在朗读教学的评价语言中，不能按照统一标准去评价。

【原题为《小学高年级语文朗读教学中存在的问题及科学改进的对策》】

【作者单位：渤海大学教育与体育学院 辽宁】