唐之斌

(四川幼儿师范高等专科学校 初等教育系 ，四川 江油 621700)

在教育国际化背景下多元文化教育是小学教师面临的新挑战，多元文化教育能力是实现多元文化教育的关键。在小学教师专业素养中，多元文化素养是小学教师的核心素养，多元文化教育能力属于专业能力中的基本能力之一。多元文化教育能力生成一般要经历多元文化教育意识、系统的多元文化教育理论、多元文化技能、多元文化教育理论与技能有机结合(即实践)这四个过程。在多元文化教育能力发展过程中，根据各因素发展程度不同，又可以分为不同层次。

一、小学教师多元文化教育意识是生成能力的前提

(一)能力、教师能力与小学教师多元文化教育能力

能力从不同角度有不同的理解，从实践角度来看，能力是个体完成一项目标(或者任务)所体现出来的素质；从心理学角度来看，能力是指能够顺利完成某些活动所必须具备的个性心理特征。在英语中能力的内涵:一是能力素质，即在任务或情境中表现的一组行为；二是能力的大小；三是做事情的技巧。以能力所表现的活动领域不同可划分为一般能力、特殊能力、再造能力、创造能力、认知能力、元认知能力、超能力。由于人的先天素质、人与环境的关系不同，产生了能力水平差异现象。能力水平差异是指人与人之间因各种能力发展程度不同，所具有的水平也不同。在心理学研究中，将人的能力水平差异分为四个等级，即能力低下、能力一般、才能、天才。

在明确了能力的含义后，进一步分析教师能力。在美国，教师能力有多种表达形式，如“teacher capacities”、“teacher abilities”、“teacher competences”、“teacher proficiencies”、“teacher faculties”等等，其中最为常见的主词是“capacity”和“ability”。“teacher ability”主要是指教师由于掌握了某些教学技能，而获得的相应的具体的教育教学能力，具体表现方式是“人会做某事”；“teacher capacity”是指作为教育行业的从业者——教师应当具备的素质综合，它回答的是“具有哪些具体能力、才能的人才能够称之为合格教师”这一问题[1]。可见，教师能力是连接社会环境与教师身心间的纽带与媒介。“一体多维”的系统教师能力观日渐成形。 所谓“一体”，就是指教师能力的一个本体或主体，即由“知识(knowledge)、技能(craft skills)与品性(disposition)”构成的教师能力主体，它依然是美国教师能力研究的“硬核”构成与综合基础；所谓“多维”，是指美国教师能力在主体基础上分化出了若干具体维度，教师知识、技能、品性的具体内涵日益分化丰富，具体指涉内容日趋清晰化。主要维度概括为以下四个：知识维度、文化维度、政治维度、专长维度[1]。

能力和教师能力理论为进一步理解小学教师多元文化能力奠定了基础。小学教师多元文化教育能力是小学教师能力素养的构成部分，缘于多元教育的现实需要。“所谓多元文化教育是用多元文化主义观念和多元文化教育理论，通过教与学的活动，有意识地促进个体(或群体)身心健全发展，并成为构建世界命运共同体的教育活动”[2]。在小学教师能力、多元文化教育理论、多元文化教育实践经验基础上，可以得出推论：小学教师多元文化教育能力是指小学教师在多元文化教育意识下，应当具备对不同文化背景学生进行有效认识、交流、教育的综合素质，是小学教师专业能力应该具备的基本素质。

(二)小学教师多元文化教育意识

意，即自我；识，指认知。意识合起来是指个体独立性的认知活动，是主观存在于头脑中的独特标志。意识，既指人可以认识自己的存在，也能知道认识范围内所发生的事情。所以，意识是指人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。

小学教师多元文化教育意识是产生多元文化教育能力的前提。在国际化背景下，教育对象的文化背景多样化，对教育理论和小学教师的素养提出了新的要求：小学教师素养要重新构建，以适应小学教育的多元化现象。小学教师必须具备多元文化教育素养，是提高教育质量的必由之路。有了多元文化教育意识，才能积极主动地进一步学习多元文化理论、提高多元文化教育技能、技巧，从而提升多元文化教育能力。

(三)小学教师要树立多元文化教育能力意识

全球化是人类进步的发展趋势，是不可逆转的。全球化在教育方面的结果是教育国际化。所谓教育国际化是指在全球化背景下为了解决教育发展中存在的问题，提高人才培养的质量，国家之间进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。教育国际化使教育对象在国家间的流动加快，出现了流动性和复杂性，与原有教育对象的稳定性和单一性相比，对教育者提出了新的挑战。为了迎接这一挑战，最有效的措施是实施多元文化教育，而多元文化教育的前提是要求教师具有多元文化教育能力。小学教师多元文化教育能力的表现，一是教育对象的多元文化教育现象，越来越多地具有普遍性特征；二是小学教师多元文化教育要求，具有群体性和个体性。只有意识到多元文化教育的重要性，才能主动学习多元文化理论体系，并将多元文化理论与多元文化教育实践相结合，最终才能形成小学教师多元文化教育能力。

二、小学教师多元文化教育理论是生成能力的基础

小学教师多元文化教育理论与其它理论相结合构成了小学教师专业学习的基础。然而，近年来在功利主义和实用主义影响下，确有个别观点认为由于小学教育专业应用性强，应以实践知识为核心，削弱理论知识的重要地位。这场讨论使我们明确了教师理论与纯粹理论之间存在着差异，即小学教师学习的理论是指能解决小学教育实践的理论，这为小学教育专业建设与教师专业发展提供了理论依据。“教师专业发展的前提是教师首先透彻地了解自己，那么了解自己有最好方法是先了解自己的实践理论”[3]。小学教师的实践理论不是某一个具体理论，也不是一门学科理论，而是一个围绕能解决小学教育实际问题、由多学科的多项理论构成的相互联系、相互依存的实践理论群(或实践理论网络)，这是与原有的以学科专业理论加教育专业理论为主的观念不同的新认识。当前和今后小学教师的实践理论之一就是多元文化教育理论。多元文化教育理论是形成多元文化教育能力的基础，也是解决多元文化教育问题的基础 。

(一)广泛学习多元文化教育知识

多元文化教育知识是多元文化教育理论的基础，因此就要更广泛地学习相关知识。与多元文化教育紧密联系的知识主要有多元文化主义、民族学、历史学、人类学、现代教育理论、人文地理学、教育文化学等，通过这些知识的学习，可以帮助辨别优等民族说和高贵血统说等谎言，突破教育万能论的局限，从不同角度来认识多元文化教育的必要性，树立以学生为中心的观念，根据学生个体特征，实施因材施教，促进每个学生充分发展，进而成为对促进人类命运共同体发展有用的人。

(二)掌握系统的多元文化教育理论

多元文化教育通过半个多世纪的探索基本形成了较为完善的多元文化教育理论体系。如何将多元文化学术理论转化成为多元文化教育的实践理论，就要根据教育目的，小学教师的职业特征、小学教育的特质与特征、小学生的特征，教育环境等需要来构建小学教师的多元理论。多元文化教育理论是20世纪60年代在美国民权运动后提出来的一种教育思想。多元文化教育的目的是变革教育环境，实现教育机会平等，促进人的社会化；多元文化教育理论的核心是尊重并承认文化多元现象；践行以学生为中心的观念，实施多元文化教育；在教育公平前提下，促进每个学生全面发展；教育评价应该以学生能否成为“人类命运共同体”的促进者；多元文化教育的内容是理念、知识、能力和实践；多元文化教育的观念是以学生为中心；多元文化教育的代表人物是班克斯和费孝通；多元文化教育的评价是优点与缺陷[2]。依据多元文化教育理论，建立相关学科，即《多元文化教育概论》或《多元文化教育学》，为小学教师学习系统多元文化教育理论提供帮助。

(三)多元文化教育理论实现途径

无论是在小学教育专业思想教育中，还是在专业课程教学中“强调多元文化教育应贯穿教育的全过程，即在培养教师的三个阶段:学习、发展与参与阶段都注重培养多元文化素质”[4]。在课程实施上，灵活多样。“采用单独设置、附加、融合、统整等方式，将多元文化教育理念融入各相关学科，加强多元文化教育理论基础；学习过程强调培养批判、反省思维；实践中注重培养对多元文化教育的积极态度，使教师理解、欣赏学校中的文化差异及差异存在的合理性”[5]。从实践中体验多元文化教育的重要性。

现任小学教师在职前专业学习过程中没有开设多元文化教育理论课程，掌握理论的主要方式是通过各级小学教师培训、自我教育和对小学教师多元文化教育评价来实现。随着我国在职教师继续教育环境改善、力度增强，出现了多级教师培训现象，其中最熟悉的是国培计划。这些培训从一定程度上促进了小学教师的专业成长，为提高教育质量提供了保障。可是，能够参加培训的教师仅仅占很小比例，因此，国家正在构建终身教育体系来满足小学教师专业发展需要。小学教师要利用现在优越的环境不断学习，掌握多元文化教育理论(也包括其它理论)，并在教育教学中进行运用，进一步探索存在的问题，逐步形成自己的新认识。

三、小学教师多元文化教育实践性知识是生成能力的核心

依据小学教师特质和小学教育特征，在小学教师知识结构中实践性知识占有突出的核心地位。“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识”[6]。小学教师多元文化教育实践性知识是生成能力的核心，主要有多元文化教育技能、多元文化教育反思、多元文化教育能力生成。

(一)小学教师多元文化教育的技能

小学教师在职前多元文化教育学习过程中，要学会如何与不同民族、种族、信仰、群体(如以学生成绩为标准一个班里就有上等、中等、下等群体；以家庭经济为标准又可以分为富裕、一般、贫困等群体)的学生进行交往，并通过见习、实习将理论运用于实践，形成多元文化教育的实践性知识，产生多元文化教育的基本技能。

小学教师职后在小学教育实践中进一步运用多元文化教育技能，形成多元文化教育能力。也可以说能力是理论与技能相互融合达到自动化程度的体现。小学教师多元文化教育技能不是存在于小学教师发展的某一阶段，而是贯穿于小学教师专业发展的各个阶段，是小学教师专业修养的内容之一。从小学教师专业发展的各个阶段来看，多元文化技能的发展主要是在新教师阶段和成熟教师阶段。在新教师阶段是多元文化能力与其它能力真正广泛应用于教育实践中的主要阶段，如果能恰当运用，就能提高教育能力，提升教育效能，产生教育成就感，使教师向更高层次发展。反之，如果不能恰当运用，就会产生挫败感，影响教师专业发展的积极性。在成熟教师阶段是多元文化能力与其它能力广泛应用于教育实践中的主要是技能提升阶段，从发展速度来看是最快的阶段；从重要程度来看是最重要的阶段。如果多元文化能力发展得好，教师的社会地位确立，成为教学能手，进一步坚定了职业理想，强化了成就感，会能动利用环境为自身修养服务，将会向教师发展的更高阶段冲击，反之，就止于此阶段。在优秀教师阶段和卓越教师阶段技能发展缓慢，主要是通过综合素养，突破现状，形成自己的多元文化教育新理论。

(二)小学教师多元文化教育的批判反思知识

在掌握了系统的多元文化教育理论和一定实践技能基础上，将理论与技能进一步融合，来解决教育中的新问题，这一过程本身就是反思、就是探索的一部分。反思就是要对已有理论(或权威)提出合理的疑问，并在教育实践中进行验证，形成理论新认识也称批判反思知识。经过多次理论、实践、反思，理论的指导作用就会显现，同时也会发现理论本身存在的缺陷。如果能发现并解决了理论中的缺陷，就表明自身的理论修养在提高；如果将完善理论的结果表述出来，并进行公开交流，就体现了自身的创造智慧。创造智慧是在解决问题中经过理论、实践、反思产生，并给勇敢的探索者以无限快乐，激励其不断探索。一个有进取心教师的学习、实践、反思与探索是不会停止的；他们的教育质量也会不断提高，创新成果也是不断产生，必将最终走向卓越。

(三)小学教师多元文化教育能力生成

小学教师多元文化教育能力是在小学教育过程中以多元文化教育理论、实践、反思为基础逐渐产生的。在教育实践中，对多元文化教育理论、实践、反思进行深思熟虑，解决教育教学中存在的问题，并在解决问题中不断学习，丰富实践性知识，提升各项教育教学能力。教育教学能力的提升，又进一步加强了理论、实践、反思的新认识与联系，产生了敏锐的洞察力与观察力、准确的价值判断力、有效的探究行动力，逐步形成了自己的教育观念、独特的教学风格，提高了教育教学的有效性、教育质量稳步上升。

在小学教师多元文化教育能力形成、提升过程中其他能力也在增长。只有提高了小学教师的教育教学能力，才能从根本上解决教学过程中填鸭式灌输、死记硬背、课业负担过重等教育问题，才能真正实现教育质量的提高。所以说，小学教师多元文化教育能力是小学教师的基本素养，是小学教师专业化的主要内容，在小学教师职业生涯的各个阶段都具有关键作用。小学教师多元文化教育能力生成过程就是自我发展提高的过程，通过这种方式，抓住机遇，使自己在各方面都不断完善、努力奋进，最终将会走向卓越。

四、小学教师多元文化教育能力发展具有层次性

教学效能、学生发展和两者的新发现是衡量小学教师能力水平的根本评判标准，也是多元文化教育能力评价的根本标准。根据这一标准，笔者考察了小学教师多元文化教育能力发展过程，发现具有明显的层次性。小学教师专业发展阶段，从不同角度有不同划分的方法，以小学教师特质与特征，职称评定及国外的相关研究为依据，可以直观形象地表现出这种层次性。小学教师专业发展阶段与多元文化能力发展层次进行比较，如下表所示。

小学教师专业发展阶段与多元文化能力发展层次对照表

小学教师职前阶段也可称为小学教育专业学习阶段或小学教师准备阶段，包括专科(学制2～3年)和本科层次；从多元文化教育能力发展层次来看，属于理论学习层次。这一阶段学生多元文化理论学习结果，表现出明显分化现象，可将其划分为理论好、能力强、理论与能力都好、不喜欢专业四种类型。

小学教师职后阶段分为新教师、成熟教师、优秀教师和卓越教师四个阶段，每个阶段至少要6年，这是依据小学的学制和小学教师职称评定等因素来确定的一个理论数据，即要从事一个轮回(一年级至六年级)以上的小学教育教学。从小学教育教学现实来看，一个教师要经过这四个阶段后，年龄约在40岁以上。各个阶段需要多长时间，没有一个确定的数字，不同教师所用时间是不一样，要看小学教师的资质、内在动力和环境这三个方面的协调发展状况。因此，有的小学教师在某一阶段或各个阶段都很短，有的可能很长，有的甚至是停留在某一阶段，不可能达到更高一阶段。

(一)小学教师多元文化教育能力发展的理论学习层次

小学教师多元文化教育能力理论学习层次是指在小学教育专业学习过程中所要达到的基本能力，从能力的类型来看属于多元文化教育的一般能力，也是小学教师资格证的基本要求，因此，这一能力也可称为小学教师职前阶段的基本素养。在职前教育阶段以系统学习多元文化教育理论为主，同时学会进行多元文化教育的基本技能，为将来进行多元文化教育提供基础。

(二)小学教师多元文化教育能力发展的技能运用层次

在多元文化教育理论和初步技能基础上小学新教师将多元文化教育理论运用于教育实践；在小学教育实践中检验理论，重新认识理论，形成初步的、较为完善的多元文化教育技能；技能在理论、实践、反思中形成了初级层次的多元文化教育能力。具备了初级层次的多元文化教育能力的小学教师基本能够根据学生的特点因材施教，从而完成教育任务。

(三)小学教师多元文化教育能力发展的熟练层次

小学教师多元文化教育能力发展的熟练层次是指达到一般能力，可称“中庸之才”，有一定的小学教育专长，但是只限于熟练地完成小学教育活动，从小学教师发展的阶段来看，属于成熟阶段。

有的小学教师虽然从事教学工作很多年，由于仍然不喜欢小学教育事业(或资质一般，或不会利用环境来发展和提升自己)，仅仅将教学工作视为一项求生的工作来做，因此，教学就是按程序教授书本知识，能够根据要求顺利完成教育任务。在工作之余，既不反思提高教育能力，也不考虑如何提高自身修养，从小学教师发展阶段来看，就停止在成熟教师阶段了。

(四)小学教师多元文化教育能力发展的才能层次

小学教师多元文化教育能力发展的才能层次是指具有从事小学教育较高水平(或专长)，在教育方面有一定的见解，具有一定的创造力，能较好地完成各项教育活动，从小学教师发展的阶段来看，属于优秀阶段。

能够达到才能层次的小学教师是小学教育事业的中坚，直接影响教育质量高低。这一层次的教师依据影响教师发展的主要因素又可分为进入下一层次和停止该层次两类。其中止步于才能层次的小学教师的主要原因是有的小学教师虽然有较好的资质，也有较旺盛的内在动力，却不会与环境相结合；有的小学教师虽然有较好的资质，也会与环境相结合，却内在动力不足；有的小学教师内在动力充足，也会与环境相结合，但资质不够，这三类小学教师专业就止步于优秀教师阶段。

(五)小学教师多元文化教育能力发展的创新层次

小学教师多元文化教育能力发展的创新层次又称为天才层次，即具有高水平的从事小学教育专长，善于在教育活动中进行创造性思维，取得突出而优异的教育活动成果，达到优秀教师难以达到的程度和水平，从小学教师发展的阶段来看，属于卓越教师阶段。

只有那些具有良好的资质、保持旺盛的、持续的内在动力和充分利用环境三个方面得到协调发展的小学教师，才能走完小学教师发展的每个阶段，达到小学教师专业发展这一象牙塔的顶点，成为引领小学教育发展的精英——卓越小学教师。可见，卓越小学教师是小学教师专业发展的最高阶段，即“人格高贵、学养深厚、能力突出、智慧卓著，具有坚定的信念和不断追求卓越的精神，充满创造激情与生命感召力的未来杰出教师”[7]；素养要求也高，即具有独特的教学理念和教学个性、宽广的知识视野并能够有效整合、较强的课程开发能力并推动课程改革、高超的沟通交往能力[8]；小学教师特质表现显著，即“小学教师特质的构成归纳为3个维度、7个方面、31个具体的特质立体模型体系”[9]；成效显著，即在教育实践方面，形成自己高效的、独特的教育风格，在教育理论方面，有自己的独立见解。这四个方面的要求构成了小学教师多元文化教育能力发展的创新层次的四大支柱，也是卓越小学教师光辉形象的核心。

五、讨论与结论

从小学教师多元文化教育能力生成过程中可以看出，多元文化教育能力是小学教师专业发展的关键因素，对小学教育事业的发展意义深远。那么，小学教师多元文化教育能力与其它能力的关系是什么？小学教师各能力体系之间的关系如何？能力与职业道德之间的关系怎样？这些问题是当下小学教师教育研究中需要同行们进一步探索的内容。

小学教师多元文化教育能力是小学教师的基本素养，要经历多元文化教育意识，系统的多元文化教育理论，掌握多元文化技能、技巧，多元文化教育理论与技能有机结合(即实践)这四个过程(或因素)，形成于理论、实践、反思的行动中。围绕教学效能、学生发展和两者的新发现是衡量小学教师能力水平的根本评判标准，也是多元文化教育能力评价的根本标准。小学教师多元文化教育能力是小学教师专业发展各个阶段的重要因素，具有明显的层次性，即理论学习层次、技能运用层次、熟练层次、才能层次、创新层次。小学教师多元文化教育能力发展的层次性是小学教师专业发展的轨迹，也是教师专业发展阶段的评价依据。

参考文献：

[1] 龙宝新.美国教师能力研究的主要维度与现实走向[J].全球教育展望，2015，44(5):85-96.

[2] 唐之斌.浅析多元文化教育理论体系[J].文化学刊，2017(8):111-114.

[3] 陈向明.理论在教师专业发展中的作用[J].北京大学教育评论，2008，6(1):39-50.

[4] Jennkfer J Mueller.“it's so much bigger than I realized!”: Identity,process,change and possibility preservice Teachers 'beliefs about multicultural education[D].East Lansing:Michigan State University,2004.

[5] 靳淑梅.美国职前教师多元文化素质培养[J].教育评论，2010(4):160-162.

[6] 陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，1(1):104-112.

[7] 罗小娟.柏格森生命哲学视野下的卓越教师培养[J].教育发展研究，2016(12): 65-72.

[8] 施雨丹，卢晓中.论卓越教师的素质构成——基于广州市中小学教师的访谈分析[J].中国教育学刊,2015(9):92-96.

[9] 唐之斌.小学教师特质构成分析[J].荆楚学刊，2017(3):58-63.