顾伟军

摘 要：为促进小学生身心全面发展，提出了以核心素养为基点提升小学体育课堂教学质量的建议。文章首先解读体育核心素养的构成要素，其次对传统小学体育教学现状进行阐述，以培养学生身体素质为主要目标、教师思想落后以及体育教学器材不足等。最后笔者结合教学实际对小学教学实践，培养小学生体育学科素养的措施进行探究。

关键词：小学体育 核心素养 课堂教学 教学策略

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0177-02

在课程改革全面推行的时代中，教学任务是促进学生身心全面发展并具备适应多变社会环境的能力，在这样的背景下，核心素养理念被提出。体育核心素养是学生在体育活动应具备的能力，这类能力是个体在长期的体育训练中形成的专项思维，并在专项思维的引领下，积累体育知识，促进体育技能的形成与发展，为体育素养的形成打下坚实基础。培养小学生体育核心素养是当下众多教师探讨的课题，本文对相关策略进行探究。

1 体育核心素养的构成要素

（1）健康意识与健康行为：将健康锻炼设为指导思想，融合至体育知识与技能教学进程中，促使学生在学习知识与技能中形成健康锻炼、自主锻炼、增强身体素质的意识。

（2）体育文化：其主要涵盖体育知识与技能两方面，前者包括人体的生理卫生知识、体育的人文知识以及体育锻炼意识。后者以体育运动技能、技巧及技能评价等为主。

（3）身体素养：包括运动素质与健康素质两方面，前者包括健康的身体、生理与心理状态，以健康素质为基础进行运动锻炼，以提升运动能力，更好的适应体育锻炼活动。

（4）体育情感：体育情感是提升学生体育兴趣的基础，在体育锻炼中培养、提升学生的自觉性与能动性，有助于协助其养成良好的体育锻炼习惯。

（5）体育品质：体育品德是体育道德规范的外在体现，也能间接的反映出个体心理特点与发展趋向。养成良好的体育品质，有助于强化个体参与体育锻炼规范性，更积极、健康、高效参与体育运动。

2 传统体育教学的现状

2.1 以培养学生身体素质为目标

以往在体育教学中，以学生锻炼为主，而小学体育新课程要求教师在教学中，要关注学生体育品质的培养，提高学生的核心素养。培养小学生体育核心素养要求教师适当减缩体能训练时间，而这与传统体育课堂教学模式不相称。

2.2 教师思想观念滞后性显著

受应试教育教学理念的影响，很多小学体育教师的思想跟不上课程改革的步伐，对小学体育教学重要性没有明确认识，在体育课堂教学中对学生进行体能训练，培养学生的体育兴趣。而这些在新课程标准下是不够的，应重视培养学生体育意识与体育技能，强化学生对体育知识掌握的全面性，进而提升其核心素养。

2.3 体育教学器材不足

小学体育专业知识相对较少，若教师在课堂教学中仅传授理论知识，学生难以掌握体育技能。故此在体育教学中，教师要善于应用体育器材将体育相关知识与技能传递给学生，使学生认识体育锻炼中所用器械，并不断掌握专业器材的使用方法与技巧。

3 核心素养引领下小学体育课堂教学策略

3.1 以兴趣为基本，提高人文素养

在小学体育教学进程中，教师要重视对学生参与兴趣的培养与激发，关注学生体育课的专注度与参与性。在核心素养理念的引导下教师可采用体育游戏教学法，构建和谐的教学气氛，开展竞争活动，进而调动小学生参与的主动性。将兴趣引导设为小学体育教学的基本，符合学生身心发展特征，也全面贯彻落实新课标标准。本文笔者回顾长期的教学实践，认为任何运动项目均可称为体育游戏化教学内容，但教师一定要强化体育游戏内容的丰富性、趣味性。

例如，在《队列队形训练》为培养學生的空间立体感、发展肢体协调性、遵守纪律及热爱团队的集体主义精神，教师采用游戏化教学丰富，教师导语“同学们，你们在电视上看过小白兔蹦蹦跳跳的行走吧，小白兔那么可爱，我们这节课一起来学习‘兔子舞吧”。在本节课体育教学中，教师与小学生一起佩戴兔子的头饰，教师先对兔子舞动作进行示范，学生原地看、学、练。在学生对兔子舞基本动作有所掌握以后，教师将队形队列课程内容融合至教学活动中，引导学生听口令变换队形，以两列队形变一列队形、一列队形变两列队形为主。本次体育课堂教学中，教师结合小学生爱玩、好动等特点，进行游戏教学，有助于协助学生塑造更活泼的精神面貌，调动其参与运动训练的积极性，同时在队列队形练习中培养了学生团结合作精神与能力，深度落实了“以学生为本”的新兴教学思路，彰显了体育核心理念在课程教学中的价值。

3.2 以方法为基础，提高创新素养

由“知识本位时代”发展至“核心素养时代”，为学科教育创造了发展机遇，也迎来诸多挑战。在核心素养理念的引导下，教师能强化课程教学内容的明确性，为教学方案、教材的编写提供基础要素。但不可否认的是，部分教学方法促进课堂教学活动，增强课堂教学生命活力。在小学体育课堂中，在保证教学活动趣味性的同时，教师可积极将“体验、思考”融合其中，以进一步强化教学活动的方向性，激发学生对问题思考的积极性，进而促进思维的发展与创新能力的提升。

例如，在《障碍跑》的室外课堂教学中，教师组织学生以小组合作方式在设定的距离自然快跑，途中采用跨、跳、钻、爬等方式越过障碍项目。在本次教学中教师为确保每名学生均能学有所得，可结合校内外自然环境条件在障碍物上做出增减，或更换障碍内容。为发展学生体育创新能力，教师提出“你认为本小组超越其他小组跨越障碍物、先抵达目的地的方法有哪些”，此时学生开动脑筋、边思考边实践、得出“热身、互助、直线跑”等答案，在这样的课堂环境中，不仅能激发学生热情，也有效的锻炼了学生思维的灵敏性与创新性。

3.3 以活动为重点，提升科学素养

学科核心素养可被视为学科与教育有机结合的产物，由三维目标走向核心素养，体现出学科教育意义、本质与内涵的提升，也是学科教育对“人本”的回归。在核心素养引导下进行的小学体育教学活动是对传统教学模式的创新与尝试。在课程教学中，教师要引导学生多实践、多动手操作，进而强化学生对体育知识理论的深度与掌握扎实性。例如，在《跳绳接力》课堂教学中，教师组织学生以小组合作方式进行“跳绳接力比赛”活动，在练习过程中每名学生均要完成10个，哪组同学用时最短便是获胜组。在本次课堂教学中，教师采用合作、竞技、任务驱动等多种方法联合教学，不仅能够锻炼与发展学生的弹跳与协调能力，对其人格健康发展产生的影响也将是极为深远的。

4 结语

“少年强，则国强”，新时期下小学生的身体素质直接影响未来国民整体身体素质水平，小学体育教学中重视对学生核心素养的培养，不仅能提升学生的体育成绩，还有助于培养学生正确的思维观念与行为习惯，进而促进全身健康发展。作为一名合格的小学体育教师，应积极调整传统教学观念，为学生全面发展创造机会，强化课堂教学的多彩性、生动性与有效性，为我国小学体育事业可持续发展目标的实现注入能量。

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