宋晓洁

摘 要：目前，我们国家已经步入了高等教育的新时期，在这样一个新时期里，教学理念的改革力度是空前的，也是巨大的。因此，高等学校为了适应自身的发展，也将进行必要的全方位的改革。在教学改革的过程中，体育教师的改革是最有难度的，高校的体育教师为了适应改革的变化，重新定位自己的角色，以求能从课程教学的传递者向课程教学的组织者课程教学的设计者转变，也就是说高校的体育教师力求把自己由原来的课程传递者变成课程的合作者或者组织者，摒弃以往的单一教学模式，以实现自我的提升和本身角色的转变，可以更好地适应高等学校教学改革的需求。

关键词：新时期 高校 教学改革 背景 教师角色转变 思考

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0004-02

目前，全世界各个国家都越来越重视健康与体育的相关课程改革研究。在这样一个大的背景下，我们国家的改革力度也是空前的。自2003年起我们国家就颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》并且全面实施，这也标志着我们国家的体育改革进入了新的历史时期。逐步探索改革的方向与内容，是高等学校体育教师必研课题。在指导纲要中指出高校体育教师应该关注学生的身体素质健康，要向“素质教育”“健康第一”和“终身体育 ”的教学观念转变 ，要把传统的体育教育转向体育与育人方向转变，要时刻把握体育与健康的精髓，将指导纲要的内容落到实处。那么这其中最为关键的就是高等学校的体育教师，体育教师所扮演的角色在于这些体育教师对于自身责任与任务的理解，在于体育老师对于自己教学的定位。所以说，高等学校体育教师仔细研究自身的教育教学角色定位，对于高等学校的体育教学改革可以起到革命性的推动作用。

1 高校体育老师应该从课程教学的传递者向课程教学的组织者、设计者转变

我们都知道在高等学校传统的大学体育教学过程中，缺乏国家的相关指导，使得各体育学科、体育教学专家之间的沟通与协调少之又少。那么作为高等学校体育教学的教师，所扮演的不单单是教育者，还扮演着执行者的角色。传统的体育教学不会因为学生的差异、对于体育的需求来进行针对性的体育教学，而指导纲要要求高等学校的体育教师应该针对不同学生的特点、不同学生的地域来源、不同的学习环境进行教学。正因为指导纲要的提出，对高等学校的体育教师提出了新的要求，才能让他们在日常的教学活动中合理的利用教学资源，有效的组织课堂教学和课外体育活动，才能完成教学改革的历史任务。当然无论如何改革，因为体育教育的特殊性对于体育场地和体育设施的要求也是不断地加大。据笔者调查发现，目前吉林省的高等学校学校占地大于千亩的比比皆是，总投资更是过十亿元人民币以上，但是学校体育设施（体育馆、体育场、体育设施、体育器械）占地超过100亩以上的却少之又少，体育投资更是游离在学校财政支出的边缘。所以说学校体育教学的改革与学校的相关设施是有因果关系的，体育教师的教学改革与学校的体育设施是相辅相成的。高等学校的体育教学改革应该得到学校的有力支持，只有这样體育教师才可以针对不同的体育项目，进行有针对性的教学，还可以将一些传统的民间体育项目结合到教学过程中来，把体育教师这个职业的特点发挥出来，把自己变成体育教学的课程设计者、课程组织者，实现高等学校体育教师的角色转化。

2 高校体育老师应该从课程教学的传递者向课程教学的合作者、交流者转变

美国有一位作家、学者、牧师叫威廉亚瑟沃德，他曾经讲到“平庸的老师，说教；好的老师 ，解说 ；更好的老师 ，示范；伟大的老师启发。”从这句话我们可以看出好的老师和伟大的老师在课堂教学过程中是通过有效的途径让学生来担任主角的，是让学生成为课堂教学的主体的。在新时期，我们国家的高等学校的体育教学无论是改革目标、还是改革路径以及改革理念、改革内容都有了长足的发展与进步。在新时期的体育教学过程中，把学生的“体质观”与“健康观”同样作为教学关注的重点来对待，注重由“教师主体”向“学生主体”的重心下移是非常必要的。高等学校的体育教师作为学生学习过程中的组织者、参与者、促进者，在教学过程中应该保持良好的师生交流、还要激励学生共同成长，应该把不同学生区别对待，从体育教学的角度把自己变成教学过程中的合作者和交流者。传统的制定者和成绩评判者已经不适应新时期的体育教学要求了。那么就教学过程中的合作者和交流者而言，体育教师应该以观察为主，主要观察学生的个体差异，努力的了解学生的体育能力与体育素质，认真的思考如何更好的引导学生进行必要的体育课程和体育锻炼。同理，在教学过程中体育老师还应该摒弃一些传统的教学方法和教学手段，例如体育教师可以和学生们一起参与到某一项体育活动中，和学生们一起享受比赛的乐趣，交流比赛的心得。于此同时体育教师还可以结合自身的专业优势与专业技能，逐渐的引导学生们梳理正确的体育观念，与正确的身体锻炼观念。在一些条件不允许的高等学校体育老师还可以播放一些相关赛事的视频，培养学生们良好的竞技精神，指导学生们一些赛事所运用的技战术方法，使得学生们更好的接受体育教育、培养他们更好的体育理念与体育精神。所以说高校体育老师应该从课程教学的传递者向课程教学的合作者、交流者转变是非常有必要的。

3 高校体育教师在角色转变的同时还要注意优化自身的知识结构，不断地自我提升、自我完善

自我提升与自我完事不是一句空话，也不是一句容易做到的事情，新时期的体育教育已经不是局限于学校的教育了，学生们对于知识的获取有了更多的办法。据一项调查显示一个大学生的知识总量只有30%来源于学校教育，其他的70%左右都是来自于社会中的获取。也就是说高等学校的教育与社会上的教育是有交叉的，简单的来讲互联网对于体育的教育内容数以亿计，而体育教育又是一门综合程度很高的学科，如果继续沿用传统的教学模式，显然是不合适的。甚至有些体育教师还肩负着班主任、辅导员的工作角色，那么他们如果还是单一的知识结构不注重优化的话显然不能适应新时期高等学校对于教育的改革要求。所以说高等学校体育教师应该不断地加强知识结构的优化，不断地加强学习，只有这样才能更好的满足学生对于体育知识的需求。

4 结语

综上所述，新时期高等学校体育课程的改革对于体育教师提出了全面、系统、专业的要求，这些要求势必会在高等学校的体育教学中引发大规模的改革，在改革的过程中体育教师的角色会发生一系列的变化。面对这些变化和要求，高等学校体育教师应该不断的更新教学观念，更新教学思想，重新的定位自身的角色，只有这样才可以在新时期的体育教学中找到自己的位置，更好的为高等学校的体育教学做贡献。

参考文献

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