沈惟佳

摘 要：体育学科核心素养的三维度六要素是基于学生全面发展提出的。围绕体育学科核心素养进行中学健美操教学改革，其影响要素主要在教师、教学方式及课堂评价之上。教师是课堂的策划者，是培育核心素养的路径起点，教学方式是教学目的达成纽带，是培育的路径主线，而课堂评价则指明了教学的方向，是培育的路径核心，可从提高教师素养、转换教学方式和改革课堂评价方法进行推进。

关键词：中学健美操 体育学科 核心素养培育 教学路径

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0165-02

新时代，体育教学的首要任务是培育学生的“核心素养”，这也是21世纪人才培养的关键词。对于中学健美操教学而言，围绕体育学科核心素养进行新课堂教学方式的探索，已经成为当前中学健美操教师的首要任务。

1 培育学生体育学科核心素养的路径起点：提升健美操教师素养

1.1 提升健美操教师职业地位

教师素养的提升，与教师职业地位的获得感有着重要关联。长期以来，因高考指挥棒影响，健美操教师的职业地位如同其他体育教师一样处于“夹缝中”的生存状态。学校对高考科目的重视、家长对学生考高成绩的期望，导致学校健美操教师与众多体育教师一样无法与学校文化课教师获得相同的职业地位，无论是在课时安排、师资培训还是课程建设等方面都有着明显差异。学生体育学科核心素养的培育，关键是体育教师，只有任课教师受到应有重视，才能促使他们更加专注于核心素养的内涵探索，才能认识到培育学生核心素养的重要性。因此，要提升健美操教师素养，首先就要从提高健美操教师的职业地位乃至整个体育教师队伍的职业地位入手。

1.2 解放健美操教师教学束缚

各类课程标准、考核标准和安全要求，看似为体育教师提供了科学的教学标准，但这种标准在另一层面上也为体育教师的教学创新带来了巨大束缚。学生体育学科核心素养要求培育全面发展的人，要为学生的未来社会需求奠定基础，这就需要体育教师在教学中不断用发展的视角看问题，不断根据社会新变化，新要求去引导学生。现阶段，健美操教师在课堂教学中，往往会因课堂运动符合的需求而减少新知识的教授、因安全隐患而省略健美操學习中的一些必要难度动作、因技能的掌握熟练度而减少项目介绍和健康知识的讲授，这些都是束缚健美操教师进行学生核心素养培育的拦路石。另外，加上各级教研室、学校、教研组样本化教案格式、课堂评价标准、素质课课练等要求，使得健美操教师可自由发挥的空间越来越狭窄，不利于体育教师素养在课堂上的发挥，更不利于体育教师素养的提升。

1.3 关注健美操教师生存状态

健美操教师的素养提升是一个漫长的过程，需要外界刺激的不断引入，上述健美操教师职业地位的缺失不利于其对职业理想与素养的追求，更无暇顾及体育学科核心素养。因此，应该加大对健美操教师职业认同的提升和教育理念的引领，从而提高健美操教师的职业幸福感。这其中加大健美操教师的师资培训力度是主要途径，可以通过各种方式的研修活动，提高健美操教师的学科价值认识，改变其对体育学科核心素养的理解，提升职业素养，最终落实到课堂，有效提高健美操课堂对学生的体育学科核心素养培育功效。

2 培育学生体育学科核心素养的路径主线：转换健美操教学方式

2.1 从“如何教”转向“如何学”

体育学科核心素养关注的是学生自主发展。一直以来，健美操教学都在强调教师教什么，反复研究教师该如何教授运动知识和技能的问题，而较少关注学生如何学习的问题，特别是重视结果而对学习过程的关注严重缺失，以至于“扇贝效应”层出不穷。健美操教学过程中，学生体育精神的体现是融入在学生学习过程中的，不是教师“教”的体现，而是学生“学”的体现。因此，要减弱健美操教学过程中教师对课堂的控制度，有目的安排学生相互帮扶、合作探究以及创新拓展等体现学生主动发展的活动，让学生学的快乐，学的自由，而不是教师教的快乐，教的自由。只有这样，健美操课堂才能真正培育出具有体育精神、积极参与运动并形成良好运动习惯的新时代青年。

2.2 从“应答式”转向“对话式”

教与学的关系是个互动的过程。传统健美操课堂教学中，学生根据教师规定进行练习，并对教师提问进行回答，看似解决了课堂重难点，教师教的认真，学生练的勤奋，圆满完成了教学任务，但实际上这些教与学的过程都是提前设计的，体现了教师的思想，却未能体现学生的思想，体现了教师教的主体性却忽略了学生学的主体性。况且，这个学的主体不应只是练习，还包括对学习的思考、自我的调整以及对教师的反问。这种“应答式”的教学方式虽然能够使学生尽快掌握健美操技术动作，但却忽视了学生的自我思考过程，掩盖了合作学习和创新的无限可能，学生体育精神的展现度也有限，而基于学生“学”的“对话式”教学方式则能够最大程度上挖掘学生自身资源，以“主动”和“参与”为抓手，促进学生积极思考、主动参与学习，这本身就是体育精神的良好展示，符合体育学科核心素养的培育要求。

3 培育学生体育学科核心素养的路径核心：改革健美操课堂评价方法

3.1 重视学生健美操学习的形成性评价

课堂评价代表着健美操课堂教学的目的和方向，而体育学科核心素养是基于学生全面发展和未来社会需求提出的。因此，对健美操课堂教学进行全面评价就成为培育体育学科核心素养的重要方向。传统对于学生健美操动作掌握情况的结果性评价仅仅是全面评价的一个部分，还应包括学习过程的行为、语言、典型变化等，这也是学生能力素养在健美操学习过程中的体现和提升过程，反映了学生的成长和核心素养培育效果。其中体育情感的表达、体育品格的展现、运动技能的逐步提升和健康行为的自我选择都体现在这一过程中。

3.2 重视学生健美操学习的真实性评价

教育的根本宗旨在于人的发展，体育教学的目的是通过身体练习促进人的发展。学生在进行健美操学习时会根据教师的教学不断解决新的问题，以此提高各方面的能力。这个过程应该是在真实场景中的，是基于学生的个体基础而进行的评价，不应是统一的评价模式。例如，对于技能基础较好的同学，应提高技能评价标准或提高对学习过程表现的评价比例。另外，还应重视超越体育知识技能层面的评价，如知识技能之间的关联与课堂问题的解决。总之，这个评价应是基于课堂情景的真实、基于学生进步的真实、基于学科知识联系的真实，只有真实的评价才是符合学生体育学科核心素养培育的评价。

3.3 重视学生健美操学习的反思性评价

早在一个世纪以前，教育家杜威就提出以反思性思维为基础、致力于问题解决的学习，这一理念的核心在于学生与知识、生活、教师、同伴及自我保持“对话”的关系，这种“对话”就是健美操课堂教学的反思性评价。“反思”这一行为看似是对过去的观望，实际上其根本则是着眼于未来的发展，这种反思性评价促成了学生对自我学习状态、学习方法以及未来发展的规划，是贯穿于全课程的体育学科核心素养提升过程。

参考文献

[1] 于素梅.学生体育学科核心素养培育的基本思路与多元途径[J].体育学刊，2017，24（5）：16-19.

[2] 张细谦，张仕宜.核心素养导向下体育与健康课程实施路径的优化[J].体育学刊，2018，25（2）：75-80.

[3] 熊纯子.核心素养培育与健美操教学的改革分析[J].当代体育科技，2017（5）：80-81.

[4] 金荣.提高中学生健美操课教学效果的策略构建[J].当代体育科技，2015（3）：92，94.