李芝兰

摘 要：新形势的翻转课堂模式在体育教学的应用领域中尚未广泛应用。文章从翻转课堂引进的必要性和可行性分析入手，指出当前体育教学存在学生主动性不足、体育教学目标不明确的问题。再从建设线上虚拟平台做好课前准备工作，建设评价体系多元化来对翻转课堂模式下的体育教学方案进行改革，最后要避免引进翻转课堂時舍本逐末，明确翻转课堂的意义所在，更好地在翻转课堂模式下进行体育教学改革。

关键词：翻转课堂 体育教学 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0151-02

信息化的时代带来的网络的便利性，给教学领域改革也提供新思路和方向。体育教学不同于其他的学科，教师既要兼顾动作技术讲解的理论知识，又要进行动作示范，展现动作要领。基于翻转课堂模式的体育教学在课前、课中、课后三个时间段产生新的教学方式，对体育教学改革提供新方向。

1 翻转课堂模式引进的必要性和可行性探究

1.1 引进必要性分析

体育教学是一门具有实践性的学科。在传统的教学方式下，教师引进技术动作的概念，再讲解动作要领已经占据课程的一大半时间，学生练习的时间远远不够。在十几周的课程中，学生难以掌控一些技术性较强的课程。而互联网的方便性丰富了高校体育教学的内容，教师可以不再局限于传统时间和空间，利用相关在线资源也可以进行教学活动，来保证教学质量，翻转课堂的实施，有利于进一步解决学生差异化的情况。高校的学生来自不同地区、不同民族，这样导致了生活习惯的差异，统一的教学方法没有办法适应学生的个体化差异。而翻转课堂的实践为学生提供了课程的指导，学生还可以进行课后线上讨论，教师还能及时对学生的学习情况进行优化和指导[1]。

1.2 引进可行性分析

相对于中小学的普及情况，翻转课堂在高校中运用甚少。随着翻转课堂在高校的实施，课前对视频的观看，可以增强学生的技术使用，先建立对动作的基本认知，前期进行练习。在课堂上，学生再根据自己的实际情况进行深入学习，教师再进一步根据学生的实际情况进行纠正和点评，改正学生动作不足之处，改进动作要领。课后，学生可以通过视频复习动作要领，技术原理，与同学进行讨论交流，熟练动作，形成动作的连贯性。通过前期学习，课中指导，课后交流形成以锻炼学生的运动技能为目标[2]。

2 当前体育教学中存在的问题

2.1 学生主动性不足

传统的体育教学中，教师只注重如何教会学生知识和如何掌握知识以及是否掌握等问题，而在教学之中，还有学生自身的感情需求则没有引起教师的重视。在教与学之中，教师将工具的作用发挥得比较全面，而在如何引导学生如何主动去学习的方面则有待加强。如此，学生表现出来的可能是对体育感兴趣，却不喜欢上体育课，对学生的情感感知缺失造成一定程度上的学生综合素质的下降。注重对学生的感情培养。

2.2 教学目标不明确

在经历各种体育课程的理论的指导后，逐渐形成了一系列的体育课程指导思想如“健康第一”、“快乐体育”、“技术健身”等促进体育教学的多元化发展。但是没有一个明确的教学理论思想，没有办法从具体和细节上认识体育课程的意义和探究体育教学功能。在各种指导思想的影响下，实际应用中教师只能选择一个思想作为中心理论，只能根据长期以来的个人经验和价值观进行选择，显现出像重知识、轻掌握等问题。

2.3 教学评价结果不够完善

高校对学生的体育检测仅仅通过定期的成绩和体检进行判定。这种测评过度关注了学生的成绩，忽视了学生自身的情感领域的需求。测评过于机械，对学生自身差异性没有关注和侧重点，这种方式使学生易产生抵抗和厌恶情绪。再者，对教学评估，老师作为单一的评价主体，给学生打出分数，一方面无法反映学生在体育学习中遇到的问题，另一方面，偏离教学评价的功能，影响学生的学习兴趣，也无法进一步改进和创新体育教学模式。

3 引进翻转课堂的体育教学改革相关建议

3.1 线上虚拟平台建设工作

第一，线上体育课程的知识材料，在理论课程上主要以音频、PPT和word文档进行上传，而实操课程则是以视频和动画来实现。这些经过处理上传的材料，都是浓缩了课程主体的内容，知识性强，既要保证材料的完整性，视频的清晰度，又保证动作要领传递得到位，方便学生进行学习和模仿。第二，了解学生体育学习的实时动态。每个学生对于体育教学的需求不一，上体育课学习的进度也不一样。针对不同的学生的学习情况进行总结归纳，有目的性的解决学生所遇到的情况，调整课程的设计方案，保证对学生体育学习的动态监管。针对自主学习能力强的同学要及时予以表扬，而对于基础薄弱和自主能力差的同学，及时的引导，激发学生上体育课的积极性。第三，设置互动模块。建立师生、生生交流模块。通过互联网的便利性，有效地传递信息。首先由学生自由在讨论组内讨论，再有由组代表对无法解决的问题进行整理，反馈给教师，可以让教师打破时间和空间的距离指导学生。

3.2 评价体系多元化

线上模块打造的评价板块可以分成三个部分，改变传统的教师评价单向化模式，转化评价主体，让评价多元化，进一步促进教学模式的改革。打造3个模块，自我评价、小组评估和教师审评。这三种评估方式形成一定的占比，结合学生教师在实际操作中的评价，力求客观和精准，培养学生自身对教学方案设计的模式，带动学生的积极性，帮助教师把握体育课程教学中的重难点，形成一个综合的评分系统。就评分系统而言，评分不再单一由老师根据标准或者个人经验进行评判，尽管内容上依旧是是对体育知识和技能进行打分。还要根据学生平时的表现，以及在线的知识测评，和最终小组成员的展示结果等都与考核挂钩。采用翻转课堂模式下，宏观层面的三种评价模式和微观层面上系统学习模式，一方面让学生有了更多的参与感，另一方面让测评结果更加公正客观[3]。

3.3 避免异化翻转课堂效果

第一，翻转课堂模式下，教师让学生进行展示和演讲时，只是将一部分时间留给学生，并不是弱化教师的职责。这是对教师综合水平素质的要求提高。一方面需要教师整合资源的能力上升，给学生提供更多优秀的体育教学资料，另一方面，又考验体育教师对体育教学课堂上活动的组织和设计的总体把握，在长期的过程中不断调整和优化的能力，以保证学生系统学习的效能。第二，翻转课堂模式已经渗透到高校的其他学科的课堂上。体育教学是一门有自己特质的学科，要注重实际应用的效果。避免生搬硬套其他学科的翻转课堂模式所产生的不适应性。有选择性的融合其他科目的经验，提升体育教学翻转课堂实用性。第三，尽管翻转课堂改变原来的教学方式，但是不应该偏离原来的主心骨，而把整体思路放在标新立异上，仍然要着重培养学生的基础知识，以学生能整体掌控体育知识的运用为目标，找出最适合学生的变革模式。

4 结语

高等教育的改革也离不开现代信息技术的发展，高校的体育课程翻转课堂模式建设是一个长期的过程，又有其差异化特征。结合信息技术的引用，明确翻转课堂模式给教学模式带来的便利之处，改善不足之处，改变传统体育教学存在的不足之处，帮助学生探究体育教学的真实意义所在。

参考文献

[1] 吴敏，曲美儒，李栋.基于翻转课堂的高校体育教学模式改革研究[J].体育科技文献通报，2018（3）：16.

[2] 徐大鹏，丁云霞.体育教学改革之翻转课堂模式探究[J].体育教学，2017，37（6）：26-28.

[3] 刘玮，杨旭东，于天博，等.基于翻转课堂模式下的高校体育教学改革研究[J].文体用品与科技，2017（18）：130-131.