潘智敏

摘 要：体育教学是教师和学生两个对象组成的教与学的过程，但学生是一个班级组成的群体，因此有必要了解群体的心理规律，以更好地促进教学。本文通过文献资料法、访谈法对中职体育教学现象归类分析，从体育社会心理学角度对中职体育教学的几种现象进行心理分析，并提出相应对策，期许能激发教师的教学灵感。

关键词：体育社会心理学 中职体育教学 学生个体 学生群体

中图分类号：G804.8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0148-02

国务院出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》可以看出目前国家对职教的重视程度，职教要体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。中职体育是中职教育发展必修的课程，不少学者已为中职体育教学付出自己的智慧，然而对中职体育教学的研究主要是从教学模式、方法等出发，从体育社会心理学角度研究的很少。

1 体育社会心理学的概念

体育社会心理学是20世纪60年代以后逐渐发展起来的新兴学科，是社会心理学理论在体育这一社会语境中的运用和发展的结果，尚处在“前学科”或说“潜学科”阶段[1，2]。体育社会心理学既继承社会心理的特性，又有自己特有的运动属性。体育社会心理学是一门研究体育情境中的人际关系、交互作用、心理过程、行为特征和体育文化心理的学科[3]。从这个定义中可以看出体育社会心理学主要研究体育个体心理与行为、体育群体心理与行为、体育文化心理与行为。

2 中职体育教学现状

中职体育的界定一直是一个模糊现状，国家没有对中职体育作出具体要求，在具体的教学中都是按高中体育与健康标准为依据。中职体育教学由于其特殊性，目前普遍体育课上学生喜欢自由活动，但不喜欢甚至排斥教师上体育课。体育课上就连自由活动学生普遍都是坐着或躺着一起聊天、玩手机，运动的学生很少[4]。这导致正常的体育教学无法开展，体育教师也感到很无奈。在具体的教学中常常会碰到各种“刺头”学生，笔者归类为四类：课堂常规无纪律--话多迟到，此类男生居多；以各种理由不愿参与教学准备活动，此类以女生居多；教学任务执行散慢，此类男生居多；不服教师管理，甚至顶撞，此类只是极个别。下面笔者将从体育社会心理学角度对这几类职高体育教学的现象进行分析。

3 体育社会心理学对中职体育教学现状的分析

体育教学是学校体育课中教师与学生在教学过程中发生教与学关系，其中教师与学生的教与学是在体育这个环境下发生的社会效应。体育社会心理学是从社会群体整体与个体相结合分析教与学之间的心理变化。体育社会心理学的三个主要研究内容是体育个体心理与行为、体育群体心理与行为、体育文化心理与行为。笔者从这三方面对中职体育教学现状的四类进行分析阐述。

3.1 课堂常规无纪律--话多迟到

体育课堂常规是体育课堂开始部分进行的第一步，良好的开始是课程顺利进行的关键。在中职体育教学课堂中不难看到教师在开始的时候憋着怒气在教育学生，因为在整队集合时学生在队列中讲话，还有各种奇葩理由迟到，上课纪律很差。从体育个体心理与行为分析，在队列中讲话的学生和上课迟到的学生他们自己认为：在班上这么多人的掩盖下自己的行为可以得到容忍，更何况讲话和迟到又不是我一个人，老师不会把我怎么样。这是典型的个体借助班上这个集体让自己的行为得到助长。因为个体意识到，在群体中肯定不会受到惩罚再加上因为人多势众而一时体验到力量感，会使群体出鼓励个体不可能有的情绪；从体育群体心理与行为分析，班级学生这个群体它不像个体有独立的思维能力，班级学生只会从教师的行为判断什么可以做什么不可以。无纪律的学生群体。从社会文化心理与行为分析，体育教学中学生的行为习惯潜移默化受社会文化取向的影响，学生出现无纪律是以前教学养成的恶性。

3.2 以各种理由不愿参与教学准备活动

教学准备活动是体育课安排的热身辅助活动，目的是让学生从安静状态过渡到运动状态防止运动损伤。在中职体育课堂上可以看到不少学生课堂常规结束，马上出来以各种理由请假不参加准备活动。这让教师很为难，因为只要一松口不管男生女生后面请假的人越来越多。从体育个体心理与行为学分析，学生以各种理由请假不愿参与教学准备活动是学生个体心理抵抗或者体现自己的另类个性，抓住体育课的特殊性请假，当然这其中病假女生例假除外。学生个体会受到请假者的影响，他什么事情都没有就请假了，那我也请假典型的从众心理。从体育群体心理与行为分析，个别学生请假成请假群体的诱因，构成一个心理群体请假就不用参加准备活动，所以请假群体不会因請假而自责，相反的是成就感。

3.3 教学任务执行散慢

中职体育课堂教师任务布置后学生执行散慢，这也让很多老师丧失上课的信心。从学生个体来看，每一个学生都是不一样的，他们之间对体育的态度也各不同。学生有喜欢体育课的，也有抵触体育课。就学生个体而言他们对任务的执行有不同态度。从班级整体来看，学生是一个群体，当学生个体在这个群体中会随着群体的影响同化，即个人的独立思考被群体特征淹没。这也就是学生群体在执行任务时刚开始有想好好表现却一下子被同化成散漫者。学生每个人生长过程中受文化影响各异，这造就不同的体育价值观，从而导致对体育的态度不同。

3.4 不服管教，甚至顶撞

中职体育课不少教师都会遇到有的学生不服管，更有甚者直接顶撞教师，这让教师处于一个非常尴尬境地，很多教师都吃一剑长一智多一事不如少一事。从学生个体来说，他可能是因为以前一直养成一种坏的行为习惯，突然受人管很不舒服出现一种抵触心理。也可能是以前很少人关注或关心他，通过这种方式只是想让别人注意到他。从班级学生这个群体来说，学生无时不刻关注老师的教育方式，对于这种“刺头”老师会怎么处理，他们会根据教师来作出选择。对于少数“刺头”学生群体他们不会顶撞老师而羞愧，在群体中他们只会变得冠冕堂皇更加恶劣。学生受文化教育不同导致学生心理有很大差异，当现环境与之相冲突时矛盾马上就凸现出来。

4 几种心理问题的对策

4.1 课堂常规无纪律——话多迟到

对这种学生讲话迟到无纪律的学生可以采取私下单独教育，因为学生个体是有独立的思考能力。在班级里群体也可以利用点名提醒让其脱离出来。这样不仅可以点醒当事人，还可以在群体面前强化教育纪律性。对于队列讲话也可以采用不讲话而盯住学生个体，再暗示学生群体要保持安静，同时也在也让处于群体中个别学生服从群体保持安静。

4.2 以各种理由不愿参与教学准备活动

对请假学生个体严格按照请假程序，排除学生以各种欺骗请假，让学生能够树立没有特殊情况不能请假的观念。教师可以在学生群体中明确请假的几种情况，让学生知道什么条件下可以请假。在以后的课堂中反复强调，加深学生的印象。在学生中多培养体育骨干积极分子，由这个小群体慢慢带动影响学生积极参与体育活动。

4.3 教学任务执行散慢

对于学生群体练习散漫，可以从学生个体与学生群体相结合来解决。教师及时去督促他们，让他们在能接受范围先完成任务，避免因要求过高他们心里不接受使课堂頓时尴尬，不利于教学。教师要多调动学生个体成为体育积极分子，平时在课上结合学生实际情况教育学生通过运动给人带来的好处，在练习体育积极分子领导大家认真练习。学生群体是容易受感染。教师也可以与学生协商，但一定要有底线，先让学生慢慢动起来，养成运动参与的习惯。教师也可以私下与学生个体协商，统一上课标准，形成一种教学氛围，学生群体很容易受到感染和影响，从而达到运动的目的。

4.4 不服管教，甚至顶撞

问题学生可以集体教育与私下教育相结合。碰到问题学生可以尝试采用一人犯错，学生集体受罚或学生个体自己受罚之后私下进行教育。私下教育学生头脑清晰有思考能力，教师也放下架子冷静分析事情，多听听学生的想法，多鼓励尊重他们，这样都可以起到良好教育效果。

5 结语

通过运用体育社会心理学对中职体育教学的这几种现象心理分析，我们可以从学生个体与群体之间的关系对体育教学得出一些启示，但本文仍存在许多不足之处，希望各位能批评指正。

参考文献

[1] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[J].教育发展研究，2014，34（Z1）：66.

[2] 黄淑金.中职体育教学现状及对策[J].教育教学论坛，2013（14）：265-266.

[3] 苏庆富，李艳翎，杨维琴.体育社会心理学的发展路径及态势分析[J].北京体育大学学报，2005（3）：335-337.

[4] 苏庆富，杨维琴.我国体育社会心理学学科研究及其发展态势[J].首都体育学院学报，2004（2）：109-111.