本科《护理研究》课程现况的研究

2018-05-17刘红艳阳艾玲代凤玲郭辉梦

中国医药指南 2018年10期

刘红艳阳艾玲杨可代凤玲郭辉梦*

（1 西南医科大学附属口腔医院，四川泸州 646000；2 西南医科大学附属医院医学实验中心，四川泸州 646000；3 西南医科大学护理学院，四川泸州 646000）

2011年护理学在我国学科目录中提升为一级学科，这是护理学科发展前所未有的契机，高层次护理人员研究能力的培养显得尤为重要，也成为高等护理教育的主要内容之一[1]。科研能力成为评价护士综合素质的重要指标。为了适应护理学学科发展的需要，国内护理专业高等院校逐步开设了《护理研究》课程，但多年来教学效果不甚理想[2]。目前，国内有关对《护理研究》课程的研究主要集中在课程整合、教学方法、评价方式、学生需求等方面，而对该课程在国内的开设情况及相互比较分析的研究还未见报道。我们期望通过调查本科院校《护理研究》课程的设置及教学状况，分析其优缺点，探讨其对策，为课程建设提供依据。现将研究结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象：根据2013年教育部高校学生司指导出版的《招生考试报2013年招生计划合订本》，整理统计出当年全国开设有护理专业的高等院校共125所，采用方便抽样法选取了其中14所开设《护理研究》课程的本科大学，分别为北京协和医科大学、湖南中医药大学、成都医学院、成都中医药大学、遵义医学院、川北医学院、吉林大学、辽宁医学院、南通大学、攀枝花学院、武汉大学、徐州医学院、重庆医科大学和泸州医学院。

1.2 资料收集方法：采用访谈法和网络信息收集法。

1.3 研究内容：对国内14所本科院校从教材选用、课程分类、学分设置、开课时间、教学方法、师资结构、考核方式进行调查分析。

2 结果

14所本科院校中，85.71%（12所）使用人民卫生出版社出版的《护理研究》，7.14%（1所）选用英文教材，7.14%（1所）选用其他教材；71.43%（10所）课程设置为必修课，28.57%（4所）为选修课；50%（7所）学分设置为1～1.5分，50%（7所）学分设置为2～3分；71.43%（10所）采用理论结合实践，但仅4所实践学时占总学时25%以上，28.57%（4所）只采用理论授课；92.86%（13所）在大三及以上年级开课，7.14%（1所）在大一开课；21.43%（3所）采用1名教师全程授课，64.29%（9所）采用多名教师分章授课，14.29%（2所）采用团队教学；35.71%（5所）采用多种考核方式相结合，64.29%（9所）采用理论考试。见表1。

3 讨论

目前国内使用的有关护理研究的理论教材有10余本，种类繁多，为不同层次护理教育所用，85.71%使用人民卫生出版社出版的《护理研究》，能满足程教学内容。《护理研究》是高等护理教育不可或缺的重要组成部分[3]，是集中训练护生科研能力的最佳时机[4]，每位护理生均应接受科研培训。71.43%设为必修课，7所学分设置为2～3分。针对开课年级而言，92.86%在大三及以上年级开课。此时期，学生已有较强的学习能力，初步具备统计学和文献检索等的相关知识，但高年级课程量大，学生没有充足时间和精力参加课堂实践，教学效果不佳。低年级开课由于缺少临床专业知识，不能批判性地思考科研课题。大二可同时避免高年级和低年级弊端，同期开设《文献检索》和《流行病学和统计学》，学生有一定临床专业知识，具备开展科研实践相应条件。

该课程是典型的为用而学，其理论性和实践性都比较强[5]。单一理论教学，不能达到《护理研究》课程教学培养护理专业学生创新能力以及科学研究素质，提高科研能力的教学目的。71.43%在教学方法上注重实践能力的培养，以理论授课结合学生实践，但实践学时所在比例较小，占总学时25%以上的院校仅4所。应增加科研实践学时，保证理论与实践结合，提高护生对科研理论知识的兴趣，通过自身科研实训，将所学的护理研究理论内化为一种科研意识。由于这一特性64.29%采用多名教师分章授课，将选题、文献检索、科研设计、资料收集、统计学知识、撰写科研论文相关知识和技能的综合运用，分别由不同老师讲解，为学生提供开展实践活动的平台及专业技术指导，有利于学生开设科研项目或者参与教师已有的科研课题[6]。同时《护理研究》是一门实践性非常强的课程，单纯靠试卷并不能评判学生的学习情况及教学效果，但仅35.71%采用多种考核方式相结合。