欧阳蓉

【摘要】作文教学要取得良好的效果更不是一蹴而就的，需要教师做大量细致耐心的工作。如果我们善于将阅读和写作结合起来，通过读有效地指导写，通过写有力的促进读，激发学生的习作兴趣并长久保持，使学生由“惧写”到“会写”“乐写”，那么，作文教学就会有效、轻松而愉悦。

【关键词】作文教学；写作方法；读写迁移

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文教学一直是语文教学中的难题，如何突破这一难点？根据多年的教学经验，我觉得抓住读写之间的契合点进行教学，是突破这一难点的关键。

一、以写促读，以读导写，有效地进行写作方法的指导

有人将阅读和写作形象地比作是“进口”与“出口”两个相对的过程，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是精辟地道出了二者之间的关联。因此，要写好作文，首先必须行之有效地读，而课文则是进行写作指导最好的典范，如何在日常的阅读教学中贯穿“以写促读，以读导写”呢？我做了以下尝试。

教学（湘教版语文教材第十一册）一课《巫峡的雾》之前，我搜集并出示了几幅“雾”图，让大家观察，并请学生以《雾》为题写文。学生面露难色，几个习作水平高的学生在老师的鼓励下，勉强用三五句话进行描述后，再无从下笔。这时我要学生打开语文书读文，并告诉学生有人不但将“雾”景写成了长篇散文，而且描写得生动具体，让我们有身临其境之感。作者又是从哪些方面进行描绘，怎样描绘的呢？带着迷惑、好奇与强烈的求知欲，孩子们迫不及待地打开书本，读起课文来。看后马上找到了差距：作者是从不同的时间段、不同地点的雾来进行描写的；之所以写得生动、形象，是因为作者善于抓住不同的雾的特点，采用了比喻、拟人、排比等多种修辞方法，根据学生的感悟，教师进一步引导学生细读。这样关于写景的文章，学生在读完课文后，总结写法便水到渠成。如何最大限度地发挥教材的典范作用？正如叶老所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”

二、先写后教，设疑释惑，确保教与学之过程有效进行

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也！”教学中，教师巧妙地设疑、释惑，是实施有效课堂教学的途径之一，作文教学亦然。如湘教版教材第十二册习作2，是训练学生进行场面描写。课前我布置学生回去预习：将生活中见到的一个场面写成片段，这让从没接触过场面描写的学生苦恼不已，不知从何着手。子曰：“不愤不启，不悱不发”，课堂上面对多数学生的不解，我告诉他们这节课老师就是带领同学们解决这两个难题的：什么是场面？怎么写好场面？接着我投影了生活中大家熟悉的劳动场面、拔河场面，同学们举手发言的场面……引导学生把自己见过的场面说出来。于列举中，学生不但了解了什么是场面，而且开拓了习作的素材。接着我把经典场面描写《十里长街送总理》中的“望灵车”这一场面展示出来，让学生将自己的场面描写与作家的场面描写对比，进而总结写法。学生很快领悟到了场面写法的要点：点面结合；点的描写选取有代表性的人和物；注意细节描写。在强烈释惑心理的引导下，学生学得很主动，很认真。我让他们选择脑海中印象最深的场面写下来。有了方法的指引，范例的引导，学生写得很轻松，交上来的习作百花齐放。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，而设疑、解惑、理解并运用，正是将读与思紧密结合的过程。

三、读写迁移，通过读领悟文字的表达，通过写体会文字的内涵

语文教学离不开思维训练，而阅读与写作则天然地有助于形象思维与逻辑思维的有机结合。鉴于此，教学中我尽量遵循“形象思维——语言材料——逻辑思维”的循序渐进、逐级上升，辩证转化。

如《书圣王羲之》一文中描写人物细节的片断：“只见一位文士，取过蚕茧纸、鼠须笔，迎着和暖的春风，兴致勃勃地提笔疾书，一挥而就。”学生读了后不易感悟人物的品质。于是我请一位精于软笔书法的小朋友即兴上台书写，再请同学们仿照课文写法描写人物。“只见一同学紧握狼毫，颤抖着手，屏息凝神地在纸张上比画起来”。两相对比，不难体会王羲之创作过程的潇洒与书法艺术的高超。这样，通过写体会文字的内涵，通过读领悟文字的表达，实现读与写的迁移，两者便能相得益彰。

四、评价分阶段，让各个层次的学生都能品尝学有所成的喜悦

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，浓厚的兴趣是推动学生学习活动的内部动力。作文评价中要激趣就要善于抓住学生习作中的闪光点进行评论，使学生产生成就感，品尝成功的喜悦，从而更好地激励他们积极地投入到写作过程之中。为此，我将对学生的评价分阶段进行，既有“篇”的赞赏，也有对段、句、词的赏识，习作中的好词、句、段随时可由学生自己登载到班级设置的“珍珠集”中，供大家品读、学习，极大限度地调动各个层次学生的习作热情。在这种氛围的熏陶下，絕大多数学生能积极主动地去思索、表现，追求上进。

五、激发写作欲望与创作热情，确保连贯性的奖励机制

作文教学中，让学生产生满足感，受到鼓舞，确保创作热情持续性高涨，适当的物质奖励是不可少的。为此，我设立了优秀习作专项奖，对习作态度良好的学生，可凭习作等级领取不同的兑奖券，到期终凭兑奖券的多少进行抽奖，在奖品中写上教师寄语，这样，既是对学生的奖励，又是与学生的一种沟通，更表达了教师对学生的期许。学生好奇兴奋的同时，更充满了继续写好习作的热情……

教学是一门艺术。作文教学要取得良好的效果更不是一蹴而就的，需要教师做大量细致耐心的工作。如果我们善于将阅读和写作结合起来，通过读有效地指导写，通过写有力的促进读，激发学生的习作兴趣并长久保持，使学生由“惧写”到“会写”“乐写”，那么，作文教学就会有效、轻松而愉悦。

（编辑：龙贤东）