陈洁安

【摘要】读写训练是语文教学的重中之重，而小学则是学生学习祖国语言的起步阶段。因此，在小学阶段组织有效的、可操作性强的读写训练不仅诱发学生学习语文的兴趣，还为进一步学习提供有力的支撑。可现状是，我国的小学语文读写训练长期处于低效乏味的状态，语文沦为小学生“最无所谓”的学科。为了扭转这种局面，笔者借鉴国外的先进经验，尝试利用起泡图设计操作性较强的读写训练，让学生乐于思考，乐于读写，有效提高语文素养。

【关键词】起泡图；小学语文；读写训练

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

起泡图（如图1），是由David Hyerle博士于1988年开发的一种思维地图，“主要是使用形容词或形容词短语来描述物体”。具体来说，就是在周围的“小泡泡”中填上合适的形容词或短语来描述中心“大泡泡”中的事物。它的特点就是直观性强，符合儿童的思维模式，并且能把零散的印象加以整合。同时，我们会发现，如果一个人在“大泡泡”周围“起”的“小泡泡”越多，就意味着他对这个事物观察得越细致，对特征的把握越到位，所积累的词汇也就越丰富。基于起泡图的这些优点，我们就可以在读写训练中加以应用。

一、用于把握阅读对象的特征

在阅读指导课上，一些课文需要学生把握事物或人的特征，到了小学高年级则要求学生边读，边想，边写批注，形成读书笔记。过往的操作只是提示学生要拿起笔来阅读，但是如何更有效地把学生透过文本阅读而获得的信息加以记录，则没有具体的指导。学生在阅读的过程中，可能已经把握住一些事物或人的特征，可是，这些描述特征的片言只语却是分散于文本的各处，不利于学生系统、全面地认识。而引入起泡图，我们就可以解决不少问题。

（一）用于说明性文章

比如，学生学习《鲸》这篇说明性文章。课文分了几方面来介绍鲸，写出了鲸的不少特征。利用起泡图，学生在阅读课文的时候，就可以边读边把归纳出来的能描述鲸特征的词记录下来（如图2）。独立阅读的收获不一定完全正确，于是我们可以组织小组交流互动。当学生手上拿着这份读书笔记和同学交流的时候，他们就能比较清晰地表达自己的想法，并且能在发现不足时立刻修改完善（继续增加泡泡），形成对鲸的正确认识，也达到了阅读理解文章的目的。

说明文就是介绍一种事物的文体。当学生手中有了起泡图这种直观的工具后，阅读起这些文章的时候，就会更有的放矢，较有效迅速地把握说明对象的特征，从而理解文章。

（二）用于叙事性作品

事实上，起泡图在帮助学生阅读叙事性作品时会更显功力。

选入小学高年级语文教材的叙事性作品，其篇幅开始加长，训练学生在有限的时间内快速阅读，把握文章内容是这个年段的阅读训练重点。遇到围绕一个人进行叙事的课文，我们就可以指导学生利用起泡图迅速有效地把握人物的特征。例如学习《景阳冈》，作为一篇只能安排一课时完成的略读课文，快速有效地透过文本把握武松的英雄形象是学习的重点。这时候，把“武松”作为“大泡泡”，然后让学生通过认真阅读文中对武松的动作、语言、心理活动的描写抽取出形容他个性的词语，写在“小泡泡”上（如图3）。接着，要求学生用文本中找到的与“小泡泡”中形容词相对应的语句作为证据，组织有效的小组交流。一节课下来，有学生独立阅读的时间，也有组织有效交流互动的时间，还有最终小组汇报的时间，都是围绕学生手上的那份起泡图开展的。在这个过程中，我们不仅让学生在规定时间内完成对课文的学习，体会了文中人物描写语句的精妙，还进一步巩固了利用起泡图辅助阅读，快速把握人物特征的方法，真正让阅读指导课成为帮助学生形成阅读经验，学会阅读的课堂，避开了以老师个人理解代替学生学习的误区。

随着学生对起泡图的掌握不断巩固，在学习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》等课文时，我都加以运用，继续训练学生对人物形象特征的把握能力，以及描述这些特征的辞藻的积累。

二、用于丰富语言

“在括号里填上合适的词语”这样的练习，我们非常熟悉。目的就是让学生积累词语，用词语或短语描述一样事物。然而，这种动笔练习存在不少弊端。例如，学生要填写“（ ）的荷花”这个练习，不同学生会用不同的辞藻去描述，可是在他们的潜意识里就有“只想到一个答案就完事了”的想法，几乎不可能花时间多动脑筋想出别的辞藻。同时，由于括号本身的空间很小，也暗示学生填入的“最好是词语”，从而扼杀了许多可能。我们知道心理学里有“跳蚤效应”的说法，“在括号里填上合适的词语”的练习，实际上就是限制了学生追求更高目标，持续积累语言，开发大脑的可能。这显然是与鼓励学生积累词语背道而驰的。

如果我们用起泡图来呈现，情况就大大不同（如图4）。“荷花”的周围起了至少三个小泡泡，然后告诉学生还可以继续增加小泡泡的数量，只要填写的内容符合荷花的实际就可以。同时，还进一步提示学生，可以不限于词语，还可以运用比喻、拟人的修辞手法形容，只要小泡泡里的内容能表达为“……的”就行。这个充满可能性的练习：一些能力有限的孩子，可能最多只能填三个，但是，一些能力强的孩子真的就增加了许多小泡泡，而且填写的内容不限于形容词，还使用了修辞手法（如图5）。当这些不同能力水平的学生都完成了这项练习后，我们还鼓励他们交流，在头脑风暴的带动下，那些原来只能填三个泡泡的学生，增加了不少小泡泡，而已经很多小泡泡的学生则还能继续增加。

利用起泡图进行多次的训练，学生不仅积累了语言，还在描述事物特征方面有了明显的进步。当他们独立观察一种事物或一个人的时候，自然而然地遵循了起泡图的思维模式，懂得从不同的角度观察，选择不同的辞藻来形容，从而为写作能力的提高奠定了基础。更重要的是，学生在利用起泡图的时候，情绪是非常积极高涨的，往往是兴趣盎然，乐此不疲。世界上还有什么比兴趣更好的学习动力呢？

三、展望

对于起泡图在小学语文读写训练中的尝试，笔者还在继续。况且，起泡图只是众多思维地图的一种，关于思维地图在小学语文中的应用研究，还是一块值得开发的处女地。以上只是笔者的抛砖引玉，相信随着研究的深入，会有更多有利于提高小学生读写能力的应用被开发出来，供小学语文界共享，让学生更乐于学习我们的祖国语言。

參考文献

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[5]徐晨红，蔡亚萍.概念图、思维导图和思维地图的辨析[J].科教文汇，2010（11）.

（编辑：郭恒）