【摘要】小学阶段的语文教师很重视学生作文的训练，但面对学生出现的很多问题，令人头疼；对于学生的问题，需要采用不同的

策略，但有时并没发挥效果。学生的“难”、教师“难”充斥着整个语文教学。在作文教学中采用什么方法，才能更有效，这是需要我们去探索的。教学写作序列的模式，强调的是序列化，明确训练作文的方向和训练重点，“微写作”是该模式下的新型策略，它适应着低年级学生写作练习的要求，将时代特色与网络特色相连，推动着学生提高表达能力与写作能力。小学语文教学，也应跟上这个潮流，对学生的语言进行简短、精练训练，从而提高学生的语言交际能力和写作能力。为更好地适用，我们在教学中探究“微写作”教学的途径和方法，以求能真正輔助到学生的写作。

【关键词】小学语文；作文教学；教学写作序列模式；策略；有效

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

现在提出的教学写作序列模式，从第一阶段的写话训练，到二、三阶段习作训练，再到最后的写作阶段，一步步带领学生学习写作，层层递进，每一步都不可忽略。本文先分析当前小学作文教学中的问题，从实际出发，理论与实践相结合，讲解了教学写作序列模式下微写作是提高学生的表达能力和作文水平的一种策略。希望能真正地用于写作教学中，对学生起到实际的作用。

一、微写作的内涵与价值

在新潮流的背景下，微写作走入我们的教学之中，它的出现使学生的作文不再“空”，更加有内涵，更加细致，更加有兴趣愿意去表达情感。微写作实际上就是为满足在不同的情境下的情感表达，让语言有针对性地运用到社会生活中，更有对应性、贴合主题。微写作这些具体化的特点，都正好能适用于小学语文作文训练，而且，因为新颖性，在句子上更加简短、概括性更强，也深深吸引着学生学习。微写作在作文训练中的价值很大：

1.微写作的提高是读写方式转型的要求。微写作篇幅短小的特点，让学生不再惧怕写，借用媒介平台，多种形式开展，在日常教学中就可以让学生去实践，语言的不断运用，促使学生的思维更加活跃。2.微写作是学生写作训练的方法。语文学习，与生活联系紧密，微写作搭起这一桥梁，带着学生学会发现生活、走进生活、切实体验生活、流露真实情感，用语文表达生活，让写作流露情感。

二、微写作的步骤

（一）模仿参照

学生具有极强的模仿力，仿写是小学语文写作训练中必要的一环，它起着桥梁的作用，学生通过对已有的范文进行模仿参照学习，对喜欢的内容进行仿写，让学生有兴趣去写，并加强写作训练的次数。每一个学生都应该先模仿，在模仿中训练先促进思维，后学习套用，提高写作能力。（最简单的吸纳从词语开始，再看句子，然后是精彩的段落、雄辩的论据、巧妙的结构，以及广阔的视野和丰富的情感）真正的阅读不能到“读”为止，要想让学生真正感到读的妙处，从中学会作文的技巧；对于学生模仿能力的培养，要一步步来，循序渐进，首先可进行对照式模仿，其次是借题发挥，习惯后在创新式模仿，最后才是改写环节。

（二）大胆想象

为满足学生的好奇心，教师在进行写作训练时要给学生留出空间，适当留白，引导学生展开丰富的想象，充分调动思维，补全文章。语文教师在教写作时，指导学生通过想象完成写作，要去培养学生思维的灵敏度和独立自主精神。具体的开展方式：1.看图联想；2.换位思考；3.拓展思维。学课本时，可以让学生把书本上话语简练的地方补写完整，把含蓄的地方进行填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些有意义的童话或寓言故事进行拓展想象，写出更丰富多彩的结尾。

（三）重新组合

重新组合就是取其精华，让学生把自己认为范文中好的“点”，摘录，运用自己的语言转化，重新组合，全方面拓展思维，通过进行重组，加深理解，增强感受力，提高运用能力。

（四）写读后感

多数的文章以极强的感染力吸引着人们去阅读，通过读产生感觉，从感受出发去写，故名读后感。读后感的篇幅不宜太长，一二百字即可，只要蕴含有自己的感悟，进行传情，语言越精练，用词越恰当越好。

三、结语

微写作的诞生与应用，成功解决了老师与学生的两“难”问题，切实培养了学生的表达能力与写作能力。特别是在小学阶段，学生刚接触这一新鲜事物，教师不能给予过高要求，学生的写作作品只要逻辑清楚且能传情即可，减少学生的思想负担。教师在写作训练时不能一味地教，要留给学生空间，充分调动学生的参与度，让学生大胆展开想象，拓宽思维；而且还要学生去模仿，去实践，享受在对文章的欣赏阅读中去运用语言。在微写作运用时，教师要注意细致分析，注意找准“点”，把握好尺度，根据学生的年龄特征和接受程度，有序开展微写作教学，一点点去激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，让微写作更具价值。

参考文献

[1]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路旬刊，2016（12）.

[2]陆琰.微写作：具体而，微 ——刍议大语文环境下的“微写作”教学[J].教育（文摘版），2016（7）.

作者简介：李惠雅，女，1982年生，广东兴宁人，本科学历，小学语文一级教师，研究方向：习作教学。

（编辑：郭恒）