季芸芸

【摘要】目前的教育方式正在逐步改革，以往传统的单方面教学模式已经不能满足学生的全面发展。对于语文阅读教学同样如此，该如何让孩子们在阅读中扩散思维，获得更好的教学效率是当前语文教师应该考虑的问题。

【关键词】语文阅读，举一反三，教学模式

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文课程教学是一门将语言文字运用在实际生活中的实践教学课程，在新课程教学目标中，注重学生的自由发展，以学生的全面发展培养有用人才。当前我国小学语文课程设置主要便是阅读，孩子们在阅读中能够学习到字、词、句，并学会在日常生活中运用，语文老师在课堂上的教学主要是引导孩子们的阅读学习，希望孩子们在课堂的学习上能够做到举一反三，合理掌握语文基础教学知识，并练习运用语言文字的能力。

一、重视学生预习，自由朗读

在课堂之前让学生自由预习，这就需要语文老师树立正确的教学观念。明确预习不仅是语文阅读教学的重要阶段，更是学生掌握自由阅读兴趣的渠道。因此语文教师必须注重学生的预习环节，让学生重视预习，并学会预习，在预习过程中给予相关指导。预习的阅读环节，学生通过阅读能够初步了解本节课要学习的内容，并对课堂学习产生兴趣，同时在阅读中产生一些问题。语文教师应把握这个关键之处，让学生敢于提出问题，并寻找问题的解决方式。比如有位语文老师在进行《珍珠鸟》的教学时，他的教学流程如下：

（1）课前让学生自由朗读，读准字音，读通句子，再思考；

（2）遇到新词记录下来，联系上下文，对整个课文的阅读表达出自己的理解；

（3）读完课文后，通过思考阅读提示，产生的问题是什么？

在此教学流程中，该教师没有检查学生的预习情况，也就是朗读、阅读标准，而是直接让学生表达对课文的阅读理解，虽然重视了学生的预习和思考阶段，但学习的目的——阅读并没有引起重视。也就是说，整个教学流程只是该教师依照自己教学思路的一个切入点。

因此，如果只是将预习看作为一个流程、形式，在真正教学时还是语文教师的教学思路带动全场教学，那么预习过程就显得没有必要。预习，应该是语文老师充分了解学生的学习情况之后，为学生设计的针对性教学，需要老师为学生准备充分的时间，让学生通过阅读，使用“语文”的学习方式来解决问题，而不是语文老师制定好学习道路，让每位学生都按照语文老师的教学思路。最后需要将学生在预习中出现的问题反馈到教学过程中，将学生作为课堂教学主体，对学生的预习效率具有重大现实意义。

二、明确培养目标，举一反三

大部分语文老师，仍想要让学生学到全面的课文知识，要求学生掌握课文讲授的内容、背景、问题等等，希望学生能够具备较高的语文学习质量。然而却忽略了学生自身的学习意识。对于绝大多数学生来说，都希望语文学习是一个轻松、愉快的学习过程，每一篇文章的学习，只要掌握学习的重点和难点便可，之后引导学生举一反三，让学生自己思考相似的学习目标。因此语文老师必须明确学生的培养目标，不是让学生成为“书呆子”，而是要在欢乐的学习氛围中提升学习效率。

例如，某位语文老师在进行《詹天佑》的教学时，让学生在课前进行自由阅读，掌握好课文中的字、词的读法；然后老师让学生梳理对整篇课文的观点，“他是一名爱国工程师。”之后让学生再次读课文，并找出詹天佑是如何表现“爱国”的，并证明自己对詹天佑的评价；最后要求学生使用自己的话，来描述詹天佑的事迹，并要求表达连贯，具有说服力。

有位学生的回答如下：詹天佑是一位爱国的工程师。京张铁路的构建是华北和华西的重要连接通道，那里的环境非常恶劣，悬崖峭壁。帝国主义国家为了能够控制我国，纷纷争夺京张铁路的修建权。后来由詹天佑作为总工程师，负责铁路的修筑，他坚持不懈的努力，最终完成了建设任务。

老师：很好，这位同学先是说了詹天佑的爱国情怀，又说出了在环境如此恶劣的情况下，他还能毅然接受任务，并且完成，说服力很强。还有哪位同学有不同的说法？

然后，又有其他学生纷纷说出自己的观点，使用不同的表达方式来描述詹天佑的事迹。这种教学方法增强了学生对课文内容的熟悉度，更加了解当时的情况，同时还训练了学生对语文语言的实际使用，达到了“举一反三”的学习。

現实的语文教学中，有部分语文老师是通过让学生预习阅读之后，展开关于“你对这篇文章的看法是什么”的问题进行思考，从表面上看是对学生情感的调动，似乎能够引起学生的想象力。但是实际上学生面对这种范围较大的问题，通常内容空洞、形式也非常简单，只是对所学课文的一种简单描述，不能起到真正的培养作用；甚至有些老师还注重学生诚实、守信、重情的理解，更加偏离语文课堂的教学特色，反而使其变为了思想品德教学。

因此，面对新时期对语文阅读教学的要求，在提升学生对语文字词的认识的同时，还需要通过课文朗读达到良好的预习，语文老师结合学生预习的反馈实施教学方法。可以帮助学生树立正确的人生价值观念，但不要过于重视，更加应该凸显出语文课堂的教学特色，让学生了解到语文课堂学习的价值，通过阅读不断提升对课文的理解，然后进行更高质量的思考，以达到真正的举一反三。

参考文献

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[2]阳杰.阅读教学有效提问的设计策略[J].科学咨询（科技·管理），2016（6）.

[3]汤林.浅谈小学语文阅读教学[J].学周刊，2017（32）.

[4]王树仁.谈在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].学周刊，2017（32）.

（编辑：张驰）