孙洁

[摘 要] 产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。校企合作、工学交替的人才培养模式对民办高职院校师资队伍提出了更高更新的要求。针对民办高职院校师资队伍建设中教师选聘难、“双师型”教师比重偏低、专业技能不强、兼职教师队伍缺乏稳定性、特色科研项目少、教师社会服务动力不足等问题，提出相应的解决策略，以提高民办高职师资队伍的整体素质，促进教学队伍的可持续发展，实现教師个人与学校双赢的目标。

[关 键 词] 校企合作；民办高职教育；师资队伍

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0228-02

为适应用人单位对应用型、技能型人才的新需求，服务社会经济的转型升级，民办高职院校努力深化产教融合，积极推行“校企合作、工学交替”的人才培养模式改革，大多已形成一套相对完整的规章制度、配套的教学体系、精干的管理育人队伍，与企业形成了良好的合作体制，取得了显著成效。

2017年12月国务院办公厅发布《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确提出要加强产教融合师资队伍建设。校企合作、工学交替背景下，建设一支教学观念新、师德品行高尚、职业能力强、数量充足、结构合理、专兼结合的教师队伍，既是民办高职师资队伍建设的目标，也是民办高职教育可持续发展的关键。

一、校企合作、工学交替背景下民办高职师资队伍建设存在的主要问题

（一）教师选聘难，对高学历、高职称、高技能人才缺乏吸引力

由于民办高职院校教师社会地位不如公办院校教师高且待遇偏低，很难吸引高学历、高职称、高技能人才到我校担任专兼职教师。加之，教师引进渠道单一，用人机制不灵活，企业高技能人才难以充实到教师队伍中去，这不仅会阻碍民办高职院校教师队伍专业化的进程，也是制约校企合作、工学交替背景下“双师型”教师队伍建设的重要因素。

（二）“双师型”教师比重偏低，专业技能不强，企业实践经验缺乏

民办高职院校机构精简，专任教师仍显不足，师生比过低，远不及教育部所要求的高职院校师生比1∶14；“双师型”教师数量少，比重低，教师教学任务繁重，平均周课时量也远超教育部规定的高校教师周课时量不超过12节课的要求。繁重的工作量使专业教师可自由支配的时间不足，很难长时间参与企业培训、实践学习和科学研究，专业技能水平难以得到有效提升，能够真正胜任课堂教学与企业一线操作任务的师资很少。此外，由于办学经费缺乏，校内生产性实训基地建设投入不足，这也是教师动手实操经验相对缺乏的原因之一。

（三）兼职教师队伍缺乏稳定性，教学水平参差不齐，考核培养机制有待完善

民办高职院校对兼职教师的聘任结构不够合理，从校外聘请的退休教师、在读研究生、高校在职教师居多，而参与教学实施的企业管理、技术人员和能工巧匠较少。聘用兼职教师时，往往偏重学历和学位等任职资格，轻视教学能力，实际教学水平和教学质量有待提高。学校缺乏对兼职教师的考核监督和培养激励机制，重使用，轻培养，也没有对兼职教师形成有效制约，导致兼职教师人员流动大，更替频繁，影响兼职教师队伍管理。

（四）具有特色的科研项目少，教师社会服务动力不足

当前民办高职院校的社会服务很大程度上仅限于为行业和企业输送人才，解决企业实际生产技术问题的科研水平较低，协助解决企业技术难题的能力较弱。教师受传统职业角色、文化观念的影响，社会服务工作认识不到位，服务社会的意识不强，加上社会政策支持的力度不够、制度配套不完善、组织机构和服务平台不健全、学校的激励机制不到位等因素，导致教师开展社会服务的动力不足。

二、校企合作、工学交替背景下民办高职师资队伍建设的策略

（一）拓宽教师选聘渠道，加大高层次人才引进力度，创新用人机制

民办高职院校要彰显职业教育的办学优势，充分利用用人自主权，采用多样化人才引进模式，完善聘用办法和规范聘用程序。加大从企业或行业引进专业教师的力度，认真做好专业教师引进工作，努力实现教师引进途径多元化。

民办高职院校应建立与市场经济相适应的工资福利制度，切实提高教师待遇，缩小与公办学校教师的收入差距，通过制定各项优惠政策，帮助教师解决子女上学难、住房难等现实问题，吸引行业、企业技术人才和业务骨干充实到民办高职教育的教师队伍中来，解决教师队伍数量不足问题，最大限度地实现人才资源的合理配置和高效利用，改善学院师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构，建设一支“数量适应、结构合理、素质优良、满足教学和科研要求”的高素质师资队伍。

（二）加大“双师”素质教师的培养力度，建立和完善有效的激励政策

1.保持专任教师适度的规模，适当降低教师的课时量。专任教师引进的重点为专业带头人、具有高级职称的教师、来自企业一线且具有硕士学位或中级以上职称的人员；同时适当减少教师的授课数量，从而提高授课质量，为教师的科研工作提供充足的时间和精力保障。

2.区别对待尚不具备双师素质的专业教师，分别制订培养计划。对青年教师，要根据其成长的三个阶段：岗位适应阶段、锻炼成长阶段、创新发展阶段，采取不同的模式进行培养。在校期间要落实导师制，指派优秀教师帮助青年教师提升执教能力，科学规划其职业生涯，鼓励其向“双师”教师、骨干教师和专业带头人的方向逐步发展，促进自身发展目标的实现。在企业实践期间，也要安排企业导师对青年教师的实践过程予以指导监督，激发其参与产教融合的积极性和主动性。

对缺乏职业指导能力的教师，要落实教师定期进企业锻炼实践的制度。对于民办高职院校的师资来说，不能把“双师”教师简单理解为“双证”教师，培养教师的操作能力、科技研发和创新能力尤为重要。学校要鼓励教师参与企业生产、科研和技术创新、企业管理等工作。一方面促进教师自身教育观、学生观、教学观的提升，另一方面助力教师提升实践教学能力，切实推进学校教学与行业实践同步发展。

3.学校与企业共建“双师型”教师培训实践基地，共享资源。学校安排教师以多种方式轮流到企业挂职锻炼，保持学校与对口企业的不间断联系。安排学生到企业集中专业实习时，应安排专业教师进行带队指导。企业也需要为教师挂职锻炼、社会服务提供一体化设计与服务，与学校、教师三方共同建立市场化的长效合作互利机制。

4.完善“双师型”教师培养的激励机制，健全考核评价体系。学校与企业可以对教师实施双重考核，将教师在企业实践锻炼的成果纳入年度评优、职称评定、科研立项等环节。学校要在政策上对“双师型”教师予以倾斜，提高“双师型”教师的奖励标准，为“双师型”教师搭建合理的发展平台，拓宽“双师型”教师的晋升渠道和发展空间。

（三）规范兼职教师的管理，优化兼职教师内涵建设

兼职教师的引进和建设是高职院校打造多元化师资队伍结构的重要组成部分。学校要对兼职教师队伍进行合理规划，与企业共建兼职教师人才资源库，支持引企入校、引企入教，聘请具有行业影响力的企业专家作为专业带头人，参与学校专业建设指导；聘用专业人才和能工巧匠作为兼职教师，参与课堂教学和实践教学指导，及时带来前沿技术和信息，推进校企深度合作。支持企业专业技术人员和高职院校师资的双向流动互聘互用，稳定兼职教师队伍。

学校要规范兼职教师的管理，将其纳入正常的教学考评和监督体系。通过制订有效的激励政策，鼓励和支持合作企业或兼职教师牵头申报教学改革成果和教学研究项目。奖励优秀的、有突出贡献的兼职教师，对不愿意承担和无能力承担相应教学和专业建设工作的兼职教师及时进行动态调整，不断提高兼职教师的教学水平，优化兼职教师内涵建设，形成专兼职教师相互促进、协调发展的良好格局。

（四）学校与企业积极开展横向技术合作，提升教师社会服务能力

为实现校企合作的可持续发展，民办高职院校要根据当地经济的发展、企业的战略调整、岗位的变动及要求，结合学校的定性和定位，做好教学科研管理的配套改革，适时调整专业设置、教学内容及师资队伍结构，提升社会服务能力，有效增强高等职业教育的吸引力。学校可以增强与行业、企业的紧密度，发挥人才高地的优势，与企业合作开展横向技术合作和技术攻关，为提升教师社会服务能力搭建平台，以服务促合作，以服务求发展，促进产学研结合，实现校企“合作共赢”。

教师要树立社会实践与服务育人的理念，加强自身认同感，通过产教融合，加强解决企业实际生产问题的能力，不断提高自身实践动手能力、技术应用能力及科研水平；主动追踪专业领域与行业发展动态，积极参与社会服务项目，将最前沿的信息技术和职业技能分解量化，融入专业教学计划和课程教学改革之中，重视和提升自身服务社会的能力，拓展职业发展空间。

三、结语

在校企合作、工学结合背景下，民办高职院校师资队伍的建设依然任重道远。民办高职院校在牢牢把握办学方向，提高办学质量和办学水平，提升社会服务能力的同时，要以调动教师积极性、增强凝聚力为核心，以校企合作、工学结合的人才培养模式为有效突破口，不断优化师资结构、提升教师专业实践能力和科研水平，打造具有核心竞争力的高职师资队伍。

参考文献：

[1]闵捷.民办高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式存在的问题与实施策略研究[J].教育教学论坛，2013（31）.

[2]包金玲.校企合作背景下高职师资队伍建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育，2016（3）.

[3]张亚枝.校企合作稳定发展民办高职教师队伍的战略探究[J].科技创业月刊，2017（1）.

[4]田小兵，魏敏，王港.民办高校内涵发展中师资队伍建设的现状及其对策分析[J].教育教学論坛，2014（14）.