潘裕仙

[摘 要] 五年制高职教育对语文教学的认识和理解，关系着高职学生知识素养的后续发展问题，因此对五年制高职语文教学进行研究可以更好地了解语文教育中存在的主要问题，提高语文教育水平，更好地促进语文教育的发展。主要针对我校语文教学现状，分析高职语文教学的实际问题，从而提升语文教育的整体水平。

[关 键 词] 高职教育；语文教学；困惑；思考

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0010-02

教育部2011年11月22日发布《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，明确阐述高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性。那么，高职院校的职业教育就要以提高教育质量、创新教育体制和办出学校专业特色为重点，优化结构，强化内涵，提升社会服务质量，努力建设具有中国特色、世界水平的高等职业教育。

尽管我国的职业教育尤其是高职教育迎来了新的历史机遇，但蓝天中“雾霾”依然难散，职教水平与世界上职业教育发达的国家差距还很大。因此，要加快我国职业教育的发展，从根本上转变教育观念，让学生更愿意接受高职教育而成为高素质的劳动者和技能型人才。

一、五年制高职教育语文教学的现状

我校五年制高职作为高等职业教育的一种类型，源自于初中毕业生的生源基础，定位于高等职业教育培养目标，在人才培养目标、学生培养质量、学生就业水平等方面，明显区别于曾经的中等职业教育，达到高等职业教育应有的要求和水平。

语文作为五年制高职教育重要的文化基础课，也是学校课程中较为重要的一门学科。作为一门人文学科，语文教育在教学过程中就需要发挥语文的人文性，不仅要提供给学生文学知识，还要为学生讲授做人做事的道理，促进学生的全面成长，对学生的身心健康发展和学校教育教学的发展都有着十分重要的意义。就当前学校五年制高职教育语文教育教学的现状来看，我们的语文课程教学更接近于初高中，要么事无巨细，面面俱到；要么提纲挈领，类似于大学文学专业的教学要求，语文的学科性色彩更强。

我校五年制学生大多来自偏远、落后地区，教育环境的恶劣和教学质量的低下使学生的底子薄、基础差、能力弱，他们离乡背井，来到陌生的环境开始他们井然有序的学习生活。然而，面对紧张的学习生活、复杂的人际交往，他们的思想情感慢慢发生变化，加上语言沟通与交流等种种障碍，使他们更容易产生强烈的厌学、畏难情绪和逆反、自卑心理等诸多消极状态。面对以上情形，作为教育者的我们究竟应该怎么做？这是目前五年制高职教育基础学科的语文教学亟待解决的问题。

我认为，五年制高职语文课程应该与中学语文课程接轨，避免高职教育的“降格”，真正落实高职教育语文基础教学以实现高职人才培养目标，为促进高职语文教育的良性发展提供更明确的方向。

二、五年制高职教育语文教学存在诸多困惑

（一）学校对语文教育重视不足，教师对语文教育研究认识模糊，教师厌教、学生厌学情绪日益高涨

语文是人文性和知识性相结合的一门学科，语文不仅提供给学生大量基础的文史知识，同时也是思想情感和道德品质教育的重要素材。语文在各学科教学中有着基础性的作用，对学生的科学素养和潜力发展有着极其深远的意义。以前的培养目标是培养具有良好的职业道德、必要的文化知识、熟练的职业技能等综合职业能力的技术技能型人才，因此学校领导、教师、学生也就普遍认为，只要学好音、体、舞、美，在幼儿园能弹、唱、跳、画就行，学习文化学科没有多大意义。因此，学生对语文教学就不会重视，尤其是初中起点接受五年制大专前三年基础教育的学生，至今对语文教学都没有引起足够重视。最终导致教师没有意识到语文教学的重要性，学生学习的积极性和主动性较差，整个语文教学的课堂效果始终不理想。

其实对语文教学的研究不仅需要足够的重视，同时还需要提高语文教学的研究水平，进而提高语文教育的质量。目前，语文教学的质量有待提高，教师存在较为严重的消极怠慢现象。加上我国语文教育的研究水平并不高，对语文教育的研究还不够全面具体系统化。一方面，语文研究的领域比较小。语文教育的研究需要涉及语文教育的各个领域，只有全面地进行教育研究，才能找到问题的关键，促进语文教育的发展。另一方面，语文研究还不够深入。很多教育工作者者对语文教育的研究都是浅尝辄止，研究的内容不够深入，不能发现问题的本质，难以更好地解决问题，促进语文教育的发展。

（二）语文教师对健全人格的内涵理解不深刻，对个性张扬的学生偏激不宽容

我们知道，十五六岁个性鲜明的学生，他们在德、智、体、美方面的表现不是机械割裂、简单并列的，而是有机融合为一个整体，那就是人格。素质的高低直接决定了人格的高下和优劣。要培养能适应当代社会的基础教育以及学前教育发展和改革需要的新型人才，实现“入主流，创一流”的奋斗目标，如果不重视对学生人格的培养，重艺轻文，就容易让学生片面追求艺术美感，忽略健全人格的培养，这样就会影响到学生所从事职业的人生轨迹。

试想我们的学生为什么不敢大胆回答问题，不敢與老师展开激烈的争论，为什么循规蹈矩、胆小怕事、懦弱自卑，为什么缺乏积极乐观、团结协作的精神？我们的教育在完善个性方面有没有值得注意的呢？从这个意义上说，学校教育尤其是语文教师就应该特别重视对学生人格的培养。然而，很多时候我们的学校教育和语文教师对培养学生健全人格的理解不深刻，对个性张扬的学生理解出现偏差，甚至偏激。特别是语文教师，往往把对学生思想情感的教育简单地贯穿于语文教育教学的整个过程，而真正忽视了对学生共性和个性的培养。如果一味地把文学作品的多重解读统一一个标准答案，那么，学生的人格、个性的发展就会受到遏制，甚至与我们当代社会所需要的创新型人才大相径庭。所谓素质教育就是要培养德、智、体、美全面发展的人，也就是要培养人格健全和个性鲜明的人。

三、五年制高职教育语文教学的几点思考

（一）及时更新五年制高职语文教学的教育理念，重视人文素养

新的课程标准要求教育要促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。这就要求五年制高職语文教学改革需要符合新课标理念，注重学生能力的综合培养，这对促进学生身心全面发展有着重要作用。

语文课程不仅仅是要为学生讲授语文基础知识，促进学生提高文学修养，更多的是要进行人文教育，重视人的发展，人的素质的提高。教学目标的确定要体验学习的三个结合，即教学内容和形式的结合，“以本为本”的文本意识结合具体的语言材料捕捉信息，学习方法的培养和阅读方法的指导相结合。

教学理念的更新不仅仅在于教学内容要体现以人为本的思想，注重学生讨论，以学生为主，教师引导，还要注意教学语言的使用，多用激励性的语言。教学形式要新颖，尽量采用丰富多彩、信息量大的教学手段，如教师角色与学生角色的相互转换，学生与学生角色的相互转换，多媒体教学等，这样可以拓展教学的空间，培养学生的审美思维能力，使他们能从一般技能发展到理性的感悟。同时，要求教师思维应有前瞻性，要充分考虑语文课堂教学过程中的“意外事故”，注重语文的人文关怀和人文素养，实现语文教育的真正目的。

（二）准确理解五年制高职语文教学的知识体系，提升语文素质

五年制高职语文教学的知识体系包括科学知识和人文知识两部分，是中学语文基础知识的巩固和中职语文知识的提升。那么，在五年制高职语文教学过程中，语文教师首先要让学生掌握语文基础知识和语文能力。结合我们学校的专业特点、五年制学生的学习基础以及未来社会学前教育发展的需要，对学生进行有针对性的听、说、读、写的综合训练势在必行。其次是让语文知识内化为学习的能力。素质教育强调对知识的理解和消化，使之成为我们不可分割的有机组成部分。特别是在当今社会，知识量激增，陈旧率加快，学校给学生的语文知识又只能是最基础的部分，比传授知识更重要的是从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，这就叫学会学习。掌握科学的学习方法，培养学生自觉主动的学习能力，培养其适应社会和终身发展所必需的基本素质。同时加强对学生的人文教育，注重发挥语文教育中思想教育、智力教育和审美教育的综合功能，促进学生文明优雅的言行习惯、积极进取的人生态度的形成，有利于培养学生良好的道德品质、健康的审美情趣，塑造学生健全的人格品质，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而全面提高学生的语文素养，使语文教育教学质量更上新台阶。

（三）关注五年制学生的身心发展需求，增加语文阅读写作的教学内容，丰富语文课堂教学的文化内涵

学生的身心发展需求在语文教学和学习过程中占据着重要位置，提高学生学习的主体作用是新课标的要求。对语文教学的研究需要针对当前的语文教学如何发挥学生的主体作用进行，提高五年制学生学习语文的积极性和兴趣，进而提高语文教学水平，促进语文教育的发展。

任何层次的语文教学，语文阅读和写作都占据着重要的地位，语文教育需要提高学生的阅读和写作能力，提高学生的基础文化素养，促进学生知识能力的全面发展。但是在语文教学中，阅读和写作教学一直以来都是比较困难的，学生的阅读和写作水平的提高比较缓慢，所谓“读书百遍其义自见”。这就要求语文教学注重写作和阅读的研究，以找到更好的教学方法，促进语文教学整体水平的提升。

总之，丰富语文教学的文化内涵，增大课堂教学的文化含量，强化文化底蕴，这对不同层次的学生来说都很重要。教师如果能见时见机地插进几千年文化的传统，那么就容易实现高尚情操的培养这个教学目的，使语文教学达到一个新高度。

参考文献：

[1]魏国良.现代语文教育论[M].华东师范大学出版社，2002.

[2]李自庆.对高职语文课程改革的思考[J].教育与职业，2010（23）.