陆宇莺 张克明

[摘 要] 高职院校新一轮内涵建设和专业改革的重要内容之一是专业群建设，为了从整体上提升相关行业和区域经济内技能型人才的配置水平和能力，高职院校探索出多条途径，其中专业群建设是由核心专业带动相关专业的集群，在专业实践教学、教师团队等方面共享资源，增强专业集群的教学实力，突出专业特色和品牌优势，可以有效提高学院办学质量和知名度。因此，专业群建设成为提高办学水平和社会声誉的重要途径，是解決高职教育持续发展的切入点。

[关 键 词] 职业教育；专业群；内涵建设

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0076-02

一、高职院校专业群建设的提出

高职院校建设走过了“国家示范性高等职业院校建设”和“国家骨干高职院校建设”两个重要阶段，办学能力由弱转强，创出高等职业教育的独特品牌。当前，随着经济的转型发展，新行业、新工作岗位层出不穷，对就业人员的能力、素质要求随之变化，第一时间冲击的就是与区域经济运行联系紧密的高职院校。他们在探索一条能够灵活应对经济转型的路径，以适应区域经济发展对技能型人才的需求，提出要走一条以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，专业群建设就成为高职院校内涵式发展的重要切入点。

专业群建设是围绕着核心专业建设的资源整合，能够培养出适应性强、知识和技能覆盖面宽的技能型人才。高职教育专业群的规划和建设应跟随区域经济变动，基于学院优势专业，以“宽口径、多方向”的理念来调整专业设置，针对职业岗位群构建专业群。高职的专业群可定义为：由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，专业群中的专业可以是一个学科大类中的专业，也可以是由若干个专业基础、技术领域相近或相关的专业组成。专业群中拥有共同的专业基础课程和基本技能，共同面向企业中的岗位群，能够在同一个人才培养体系中完成专业基本的理论与实践教学。

二、专业群建设对高职院校的重要性

（一）专业群建设能够提升学生就业时的竞争力

构成高职院校专业设置的外部驱动因素是区域经济发展的需求和国家政策、政府教育行政部门的宏观指导，内部驱动因素包括师资队伍、实习实训、自身的办学优势等，外部因素作为专业设置的根本依据，内部因素作为基础条件。专业群建设集聚了师资、实训等多方面的办学优势，具有灵活拓展的功能，能够不断根据市场变化调整、拓展专业方向，并依靠原有的专业建设资源调整专业方向或往相近、相关的专业渐进拓展，较好地适应市场形势的变化。在此培养方案引领下，不断提高教学质量，毕业生必然具有“宽口径、多方向”就业优势，从整体上提升学院在相关行业和区域经济内技能型人才的配置水平和能力，进而提高学院的核心竞争力。

（二）优质专业群师资队伍建设推动学院整体教学质量的提升

师资队伍建设同样是高职专业建设的难点，通过专业群建设可以集中起相关专业教师形成专业群的师资团队，按照专业群建设目标培养、锻炼专业教师的理论与实践教学能力。同时，优化配置教师的学历、年龄和专业结构，满足专业群教学的需要。另外，借助于产教融合机制，有更多的机会聘请企业讲师授课，师资队伍的“双师”比例得以提高，专业实践教学的师资队伍得以强化，从而提升学院整体的教学水平和质量。

（三）通过实训资源共享形成学院实践教学的优势

学生职业素养和职业技能的培养是高职教育的着力点，也是高职教育与普通高等教育之间的根本区别。但是，实践教学的设备建设、更新、维护投入较大。专业群中的专业相近，实训条件具有共享的特征，基础实训模块可以满足各专业的教学要求，既便于学生充分进行实践训练，又可以降低建设、使用、维护成本，形成实践教学的优势。

（四）借助专业群建设优势加大地方政府和企业的支持力度

专业群建设是形成高职院校专业特色和品牌优势的关键，需要经过多方面长期的努力，集中投入进行硬件和软件建设。专业群中各专业发展目标的相对一致、资源共享、配置集成，使各专业之间的支撑与辐射作用日益增强。建设投入的相对集中、时间安排合理，有利于在较短时期内集聚起师资、实训、教改、专业与课程建设等方面的优势，取得地方和众多企业的支持，校、企、政形成合力，创出特色和品牌，提升学院的知名度，更好地服务于区域经济，从而得到地方政府和企业更多的支持。

三、高等职业院校专业群建设的措施

（一）探索适应区域经济发展的人才培养模式

首先，要成立由行业专家、企业专家、学校教师共同组成的专业群建设指导委员会，在深入市场调研的基础上，研究专业群人才培养方案、课程体系、实训基地建设等问题。其次，以产教融合为切入点，探索适应区域经济发展的人才培养模式，学院相关部门应对人才培养全过程进行跟踪与指导。强化校企合作，引进企业最新的岗位标准，积极推进订单培养，通过各级技能竞赛引导学生不断提高自身的岗位技能，促使专业群培养的毕业生满足产业结构调整和经济社会发展需要。

（二）建立专业群共享的综合实训基地和教学资源库

引进区域内相关行业、企业具有实践经验的专家、能工巧匠指导学生实践，提高实训指导教师的实践教学能力，建立支持专业群人才培养与实践教学的校外实训基地，保证实践教学课程的开出率和顶岗实习的岗位需求。将一定的通识课程和职业基础课程作为专业群课程基础，构建共享型课程资源库，围绕某一职业岗位确定相关专业方向，根据岗位职业能力要求设置不同方向和特色的课程模块。教育教学改革最终都将汇集到课程资源建设和教学方法的改革上，专业群建设的最终落脚点也是课程资源建设，同时，不同课程资源门类同样是构成专业群课程师资团队的基础。

（三）参照《悉尼协议》优化师资队伍的结构

高素质的师资队伍是专业群重要的组成部分，《悉尼协议》对师资队伍的要求是：由专职教师和企业与行业专家作为兼职教师组成，结构须合理，数量有保证；教师需要有能够满足专业教学的从业背景；教师还应积极参与教学研究与改革。参照《悉尼协议》，高职院校可以按照专业群建设的需要，改善师资的知识、能力结构，在专业群的范围内形成师资的整体优势。

（四）形成利于专业群发展双赢的产教融合机制

国家职业教育的发展战略是“政府主导、行业指导、企业参与”，很多高职院校尝试以服务区域经济、产业发展为目标，建立由地方政府、行业部门和产业骨干企业参与的职业教育集团（联盟），通过职教联盟参与区域产业发展规划、制订专业群课程规划等，主动对接区域经济社会发展，最终落脚到专业群与具体产业的对接。合作双赢的职教联盟为企业参与职业教育提供平台，建立稳定的员工培训场所。另外，高职院校的专业教师和学生也有了充足的顶岗实习岗位。

四、专业群建设的质量保障

借鉴《悉尼协议》的基本指导思想，高职院校应建立动态的、开放的、持续改进的质量保证体系。专业群建设的最终目标是持续改进、提高人才培养的质量，强调的是达到合格而不是追求评先创优。要随时发现存在的问题，及时改进，实现办学水平、教学质量的螺旋式上升。

高职院校的就业质量是满足区域经济发展需要和学生接受高职教育需要的结合点和观测点，建立毕业生跟踪反馈机制，委托第三方专业调研机构提供社会需求和就业质量跟踪服务，对高职教育建立质量保证机制有较大的帮助。以专业就业质量数据为基础，学校可对专业群的主要指标进行连续跟踪和分析比较，从而找出区域产业发展的变化趋势，并对人才培养质量做出定量和定性的研判，为动态调整专业结构、柔性设置专业方向提供重要依据。以调控群内专业数量和招生规模为重点，推动群内专业的资源集聚和结构优化，促进专业群自我发展、约束和调整机制的建立，真正推动专业建设的内涵式发展。

综上所述，为了保证专业群建设的质量，高职院校必须立足区域经济，以服务区域经济发展为根本目标，分析区域经济结构、产业结构，瞄准区域支柱产业和新兴产业的发展方向设置主体专业，构建专业群。同时，要定期调研产业结构的变迁，探索行业转化的脉络，主动适应区域经济发展的潜在需求，预判不同专业的就业前景，适时调整、拓展专业群建设，提高服务区域经济、社会发展的能力。在定期、有效调研分析的基础上确定市场对人才的需求，使得专业设置有一定的前瞻性，适度超前地设置专業群，这样才能做到“人无我有”，提升学校的办学活力与整体实力。

参考文献：

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