◎苏丽巧

一、以“做”促学，体验数学知识的乐趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话点明了兴趣对学习的重要性。只有让学生对数学有兴趣，才能把学生的注意力引导到学习中去，才能鼓励学生在数学中探索，在学习的过程中体验到数学知识的乐趣。例如：在学习《圆的周长》时，为了便于学生形象理解“圆的周长”的概念，课前我专门准备了一个小动画：让一只蚂蚁沿着圆爬行了一周，并用闪烁红色跟踪蚂蚁爬行的轨迹，最后，一个完整的红色圆呈现在多媒体的屏幕上。这时问学生蚂蚁爬行了多长？学生在思考的过程中，结合刚才动画观察，学生明白了：求蚂蚁爬行的距离，实际上就求圆的周长。有了这样的思路，学生开始了动手尝试，在议论和探讨中，激起了数学兴趣的讨论和思考，每个学生都在想办法解决问题。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为教师，我们都知道，教学的目的不是单纯的传授知识给学生，重点应该是让学生在获取知识的同时和获得知识的过程中，能体验到知识给自己带来的乐趣，以及自身学习能力发生的变化。我们就是在引导学生获得知识的过程中，把被动的“要我学”，转化为学生主动的“我要学”，这是学生学习态度的转变，正如“授人以鱼不如授人以渔”。

《数学课程标准》中提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”教学理念。要想真正实现这一教学理念，需要我们数学教师在课堂教学中给学生创设适合的学习情境和学习的环境。学生有了一种好的学习态度，老师就要鼓励学生主动地去探索、去发现知识，在探索的的过程中总结知识的规律。这一过程都让学生在教师的引导下主动地去完成，教师重点给学生提供现实情境，留够充足的思考时间和活动空间，给学生搭建一个表现自我的平台和机会，从而真正实现学生获得成功的体验，真正发挥学生的主体作用。

二、以“做”促学，获得解决问题的方法

苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使他更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具”。《数学新课程标准》指出 “让学生在做中学”。学习离不开活动，只有在活动中，学生的思维才能得到锻炼和提升。课堂上，老师设置一种开放的教学活动场景，让学生在活动中亲自动手操作，在操作中体验，体验过程就是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习的过程。这个过程可以加深学生对所学过知识的理解，让学生在“做中学”，在做中得到能力的提升。

在学习《圆的周长》时，让学生动手操作测量圆的周长，学生以猜想为解题思路出发点，通过种种实践测量验证，最终得到正确的“圆的周长”测量方法。这个过程中我坚持以学生自主探究、合作交流为学习方式，经过学生动手测量的亲身体验和讨论，共同探索出了圆的周长与直径的推理关系，最后导出圆的周长计算公式。就是让学生在老师精心设计的教学情境中，满怀学习兴趣的不知不觉中“做”，通过这种实践能主动的获取数学知识和方法，鼓励学生能主动的学习数学。

我通过设置开放式的教学活动情景，能让学生在实践的体验的中获得数学真知，在活动中获得数学给学生带来的乐趣，就是在“做中”让孩子们掌握了学习数学的方法。其实，也是这种 “做中学”的教学法，给我带来了职业的幸福，能和孩子们一道在实践和体验中获得成功，感受着枯燥的数学给我们带来的乐趣，是 “做中学”把我的“做中教”提升了一个新高度！

三、以“做”促学，培养学生的思维能力

陶行知先生曾说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此，我们老师在教学活动中，不能单纯的为了活动而活动，为了思考而思考，只有将活动和培养思维能力结合起来，才能增加教学活动的“含金量”，我们要精心地设计每一个教学活动，把学生能力的培养赋予活动之中。

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。从这一要求中，我体会到了数学教学离不开生活，我任教的学生多是来自农村，相比较城市的孩子来说，他们的生活经验相对来说丰富一些。在学习一些与生活相近的知识时，我多是引导学生用生活的眼光看数学，用生活常识来验证数学，在相互的比较和印证中，让学生感受到数学的有趣和有用。在学习几何图形时，我专门让学生收集身边的物体图形，在观察、演示、操作中了解这些图形所具备的性质，用孩子们归纳起来的知识点与书上的定理、性质作对比教学。就是这样，既加深了学生对知识的理解，还提升了学生用数学知识解释生活现象的能力。因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让孩子们亲自动手、亲自实践、亲自体验，才能真正理解知识内涵，将课本上的“死知识”做到活学活用，在活动中打开自己的思维方式。

总之，我们数学教师要坚持“以生为本”的教育理念，系统地安排教学知识，精心的设置教学活动，多给学生提供动手实践的平台和机会，坚持让学生在“做中学、做中思、做中悟”，通过可持续发展教学活动，提高学生学习数学的能力。同时，也是在“做中学”完成“做中教”的数学教学模式的转型，一切教学模式和方法的改变，都是以促进学生发展为落脚点。