张立红

摘要：初中思想品德教學核心是明理、导行，提升初中生的品德修养，树立科学的社会主义核心价值观。传统的初中思品教学模式是讲授和灌输，不能有效调动学生的学习兴趣和主动性，课堂教学无法取得预期的教学效果。情感教学模式在初中思想品德课堂教学中的应用是结合教材和初中生的特点，通过构建与教材内容相融合的情境，激发学生的兴趣和创新思维，提升初中思品教学质量和效果。本文以情感教学在初中思想品德教学中的实际应用，以情明理以情导行进行分析研究，为今后思品教学改革提供参考。

关键词：情感教学；思品教学；模式；明理；导行；应用实践

情感教学在初中思想品德教学中的有效应用，对激发学生的学习兴趣调节和开发起到重要作用。教师要充分发挥情感因素在课堂教学中的作用，处处为人师表起到良好的表率，发挥社会正能量，以高尚的师德为学生树立学习的榜样。使用情感来引导学生学有所思，学有所得和对学生严中有情的教育模式，培养初中生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会青年，树立科学的社会主义核心价值观。当前，初中思品教学的重点明理和导行。情感教学是循序渐进的，教师在思品教学中应创设与教材内容相融合的情境，整合优化课堂教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的课堂教学模式中，如忽略了学生的情感因素，盲目的灌输会是得其反，学生未必能学到知识；只有充分激发和调动学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，才能提高初中思品教学质量和效果，促进教学模式的改革创新。

一、以课堂教学为主阵地，创新教学模式

教师和学生应围绕课堂教学主阵地，教师应尊重学生放低姿态增加与学生的交流讨论。传统课堂教学模式以 “满堂灌”为主，难以取得理想教学效果。而思想品德课，应是充满激情四射的课堂，只有这样才能充分激发和调动学生的兴趣和主动性。教师要科学安排和利用有限的课堂教学时间，激活有效的初中思品教学资源，提高思想品德教学质量。使原本枯燥乏味的初中思想品德课变得生动有趣，通俗易懂。使课堂教学变得有思想深度，学生学有所思，学有所得，树立科学的社会主义核心价值观。

受传统课堂教学的局限性，为提高教学质量，就必须创新课堂教学理念和模式。紧密联系社会生活开展日常化教育方式，从社会生活的点滴开始培养学生的人格和思想品德。应用诱导教育方式，引导学生塑造良性人格。应用无形教育的方式，在课堂教学中学生通常将老师作为模仿学习的标准，老师的言行举止会潜移默化的影响和感染着学生，使学生不知不觉中受到老师良好的人格魅力和思想品德的感染，使学生逐步塑造与老师一致的思想品德。

二、以情明理

以情明理是教师通过课堂教学传授学生社会常识、时政热点、道德理论，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以社会主义核心价值观为行动准则。以情明理的关键是产生相应道德情感的思想基础，既道德行为的先导，充分激发初中生的道德动机与潜能。以情明理分为：直接明理和深化明理两个阶段，直接明理是以课堂教学为主，教师帮助学生理解教材中的人和事所体现的道理；深化明理是掌握道理的基础上领会蕴含的深刻道理。明理课堂教学实践活动，可以通过应用插图，以图明理；创设情景，以情明理；提高层次，体验明理。实际教学过程中，循序渐进有计划有步骤地，将以情明理运用到课堂教学中，提高教学质量和效果。

三、以情导行

以情导行是思品教学中理论联系实际，通过教师正确引导将道德层面的认识转化为道德行为，是初中思品教学中巩固学文明理的关键步骤。教师在思品课堂教学中组织学生多参加课外实践活动，使理论与实践相结合，树立良好的道德行为观念，引导学生运用所学的理论知识和道德观念与实践相结合，达到知与行合一。 以情导行可以采取结合班队活动导行，在通过开展活动使学生既增长了见识也得到历练，可以激发学生自觉遵守社会道德规范，形成良好的道德行为；通过辨析明理导行，由于初中生的社会阅历不丰富对有些事物不能正确分析，教师应培养和提升学生明辨是非的能力，引导学生运用道德理论和常识来分辨社会现象，提升评价能力，提高自身对不良社会道德行为的抵制；运用榜样力量导行，榜样的力量是无穷的，可以使初中生以道德榜样为楷模来规范自身的道德行为，使学生对深化对道德的认识；参与情境表演导行，由于初中生正处于人生成长的关键期，将科学的道德理论与情境表演相结合可以使活动变得直观、生动和有趣，教师结合教材内容组织学生开展情境表演，可以有效增加活动的影响力、吸引力和感染力，在情境表演活动中让学生自觉深刻认识到问题，在实际社会生活中自觉履行道德规范。如：教师在思品教学中结合思品教材内容，以社会生活和学校生活中发生的实际案例，组织学生表演观看“如何待客接物”“生活中知错就改”等情境。使学生在情境模拟表演中领悟到道德行为的正确与错误，以此为戒培养良好的道德行为尊则。

四、结束语

综上所述，教师在开展初中思想品德课堂教学过程中应用情感教学，以情明理以情导行，要结合初中生的实际需求，创新应用情感教学模式，通过创设与教材内容相融合的情境，激发学生的学习兴趣和创新思维，使学生参与体验和感悟，学有所思学有所得，提升初中思品教学质量和效果，有效促进学生的综合素质发展。

参考文献：

[1]符晶晶，张家斗，尹德志.浅谈初中思想品德课中的情感教学[J].改革与开放. 2015（16）

[2]周兆红.情感教学在初中思想品德课教学中的应用[J].新课程（中）. 2014（11）