廖干

【摘要】新课标下的初中数学教学实践中，老师应当对问题导学法加以重视和应用，结合教学内容设计问题，并以此来引导学生进行自主思考、分析，最终解决问题。本文将对初中数学教学过程中如何应用问题导学法，谈一下个人的观点和认识，仅供参考。

【关键词】初中数学 问题导学法 应用实践 研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0061-01

所谓问题导学法，即老师结合当前学生的特点、教学内容和大纲要求，设计一些针对性的教学问题，并以此来促进学生思考，引导他们逐渐掌握教学的重难点。从应用实践来看，该种教学方法不仅可以开阔学生们的思维，而且体现了学生思想，能够有效激发学生们的学习积极性热情。这与我校“以学生为本、培养创新人才”以及“自主合作、乐学善学”的办学目标是相符的，在初中数学课堂教学实践中，我们应当采取以下措施来落实和实践问题导学法。

一、优化设计导学问题

在初中数学教学实践中，从某种意义上来讲，所设计的问题科学与否，而且问题提出的方式恰当与否，直接关系着课堂教学水平。只有结合实际，优化设计出独特而又比较新颖的问题，并且适时地提出问题，方可激发学生的兴趣，才能促进他们积极主动的参与课堂教学，体现个人的主体性。在短暂的课堂教学过程中，问题导学法的应用要求老师必须进行精心设计，把握好有限的教学时间以及教学资源，这是问题导学法应用成败的关键一环，建议与课堂教学无关的一些内容，皆可一笔带过。

比如，在单项式乘积计算教学练习过程中，可通过简单的问题引导学生，让枯燥的练习课堂生动起来。“同学们，我们共同生活在地球上，假设你有辆汽车，最大时速为0.02×105米/秒，那么，开车行驶4×108秒距离出发点多远？将学生作为主体，引导他们思考问题，集中学生的思维，引导学生进行单项式乘积练习，增强了教学效果。通过该种教学方法的应用，一方面可以使学生能够更加准确的认识和理解单项式特点，另一方面也可以进一步拓展他们的思维，培养和提高学生探究问题的意识和能力。

二、强化问题针对性

在初中数学教学过程中应用问题导学法，应当将导学问题与课堂教学内容及方案进行紧密的结合，并且根据教学要求、学生的理解与认知水平，尽可能设计出一些具有较强探究价值的导学问题；紧紧围绕教学大纲以及当前的学情，设计问题、提出问题，在此过程中应当充分体现数学教学的重难点。值得一提的是，所设计的问题既要难易适中，又要具有针对性。实践中，我们应当明确导学问题方法应用的主要目标，这有利于预计效果的实现。比如，在《数据的收集、整理与描述》等课程教学过程中，我们为了能够有效调动学生的热情和激情，可以通过营造“家庭话语权”氛围的问卷调查，强化问题的针对性。通过改造方式，让学生能够联想到家庭以及成员在家庭事情处理时的话语权，谁是家里的话语者。通过调查问题，来有效引导学生做一个话语权星级程度与家庭成员姓名的数据直方图。通过有趣、有内容和有针对性的数据调查以及问题背景设计，可以有效激发学生参与课堂的热情，充分调动他们的学习积极性。同时，还可巩固学生对数据调查以及直方图绘制等方面的知识，加深他们对课堂知识的认知。

三、设计的导学问题应当前后呼应

在问题导学法应用过程中，尤其是在导学问题设计时，应当结合学生的特点、实际情况，尽可能将设计的问题与学生的实际生活结合在一起，这样有利于学生进一步理解问题，也能够有效吸引他们的注意力。在该类问题设计过程中，老师应当先将现实生活中的问题进行数学性转化，学生理解问题以后再引导他们分析、解决问题，通过探究总结出数学规律，然后再引导学生将这些法则、规律等，有效地应用到实际问题的解决中去，这样就可以使问题的解决简单化。

以教授数学方法为前提的设问方法更加有目的性，可以很快让学生进入到学习的状态中直奔主题，这种设问方法通常问题都相对较简易，但是学生在这种设问方法下只是被动地接受知识，根本无法做到灵活地运用所学的知识和解题技巧。由此不难看出教师在教学中应该从教材内容出发进行数学问题导学法，并且从教学实例中去设问，在设问的基础上再进行问题转换最后回归到设问问题上，所以提出的数学问题应当紧随着加以解决，这样才能让课堂更加完整，形成前后呼应的状态，让教学更加专业和完善。需要强调的是，在实际教学过程中，我们在引导学生分析和解决问题，并且对计算公式以及规律进行总结以后，严重忽略了将这些规律和公式在现实生活中的应用实践；紧接着就进行课堂练习，恐怕难以获得预计的效果，学生理论联系实际的能力也难以提高。从这一层面来讲，设计的导学问题，应将理论知识与现实问题的解决联系起来，做到前后照应，以体现数学的完整性和系统性。

四、设计的导学问题应当具有启发性

初中阶段的数学学科对学生的逻辑思维能力有一定的要求，而且学生对于常规性的一般数学问题兴趣不高。基于这一特点考虑，笔者认为我们在采用问题导学法进行教学时，应当将问题与现实生活联系起来，既要让学生容易接受，又要激发他们的兴趣和热情。基于此，所设计的导学问题应当具有启发性，以便于能够引导学生进行创新思考。

比如，在《投影与视图》教学过程中，为让学生们更加准确的理解所学的知识内容，可将教学内容与现实生活联系起来。引用古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，来描述和形容投影示图。再将导学问题与现实生活联系在一起的同时，保证其启发性。如将一长方形纸张折成无盖长方体，怎样才能保证长方体的体积最大；长方体的体积、边长之间的关系是什么？在此过程中，还可将学生进行分组，展开小组讨论。不仅可以锻炼学生的实践能力，而且对于提高他们的数学运算能力也大有裨益。

五、结束语

问题导学法在教学过程中的应用，既要考虑知识的渗透，又要注重学生积极性的调动。若设计的“问题”不能激发学生的热情，则问题导学法也就失去了意义。

参考文献：

[1]林碧镗.浅谈数学“导—学”模式在初中数学中的应用[J].教育教学论坛，2014（29）

[2]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版），2013（03）

[3]王福利.问题导学法在初中数学教学中的实施要点分析[J].求知导刊，2015（23）

[4]王琪华.关于初中数学教学应用问题导学法的思考[J].知识文库，2015（23）