【摘 要】校长的角色是多重的，而“教师的研究伙伴”应该成为校长的重要角色，这个角色重新定义了校长的担当，重新定义了校长与教师的关系，对教师专业发展、校长专业发展、学校文化建设等，都有着重要的意义，并最终让学生获益。

【关键词】研究伙伴；校长角色；教师发展

【中图分类号】G471.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）10-0059-03

【作者简介】张菊荣，江苏省吴江实验小学教育集团（江苏苏州，215200）校长，高级教师。

校长有哪些角色担当？这是一个极其复杂的问题，但有一点可以肯定的是，校长不仅仅是一个简单的“行政长官”，更是一种专业职务。校长固然应该具有基本的专业知识与能力，但校长的专业知识与能力要在学校场景中才能表现与生成，校长不是一个手握真理的先知，然后把这些先知的真理告诉教师，而是必须要与此情此境的教师们去共同生活，共同创造。在校长的多重角色中，最重要的就是校长如果他真心实意地把学校办好、把孩子教好，那么，他首先应该成为教师的“研究伙伴”。

一、何谓“研究伙伴”？

“伙伴”这个词语，一下子就把“拿校长当官来做”的思维打破了。“伙伴”，多么亲切，多么友善，是平等的，是纯粹的，是带着温度的。“伙伴”一词很容易让人联想起“童年”，童年的伙伴，是亲切的而不是冷漠的，这种亲切是一种随和，甚至摒弃了客套与礼节，是友善的而不带敌意的。我曾经建议学校行政不要用“你们”“我们”的词语将行政与教师分开，不要把教师放在“对立面”来思考问题，没有谁居高临下，没有谁发号施令，每一个人的声音都应得到倾听。伙伴是纯粹的而不是怀着太多功利心的，大家聚焦于共同感兴趣的问题而开展讨论，是纯粹的内在生活，是带着温度的，是温暖于心的，是相互润泽的，一个从来没有伙伴的心灵是令人担心的，一個从来没有伙伴的人，其精神生活是令人担忧的。

“研究伙伴”，是指校长与教师在一起研究的过程中成了伙伴。校长与教师有着相同的目标，身处在相同的情境，面对着相同的问题，但又拥有不同的视角，他们一起做研究是天经地义的，成为研究伙伴是理所当然的。成为“研究伙伴”，首先就意味着对所研究的问题的讨论，不存在上下级，不会因为你是校长因此就一定是正确的，不会因为你是校长所以教师必须“听你的”，这样，校长就从单纯的“行政管理”成了“专业领导”。从“分布式领导”的观点看来，所有的“伙伴”都可能成为“专业领导”。当然，“研究伙伴”还不同于普通的朋友，研究伙伴的情怀是建立在研究中的。

“成为教师的研究伙伴”，是校长重要的角色之一。由“行政领导”角色转向“研究伙伴”角色，既重新定位了校长角色，也重新定位了校长与教师的关系，这种新角色的确立，这种新关系的建立，会深刻地影响学校文化。事实上，我们可以观察那些真正优秀的校长，几乎都是教师的“研究伙伴”，那些真正优秀的学校，校长与教师的关系多是“研究伙伴”的关系。

二、校长为什么应该成为教师的“研究伙伴”？

校长成为教师的“研究伙伴”有利于教师专业发展。笔者以为，校长的第一使命是“发展教师”。教师专业发展是学校最重要的内涵，是学生成长的基础与前提，没有教师的专业发展，就没有学校的一切。促进教师专业发展，有各种各样的途径，“校长成为研究伙伴”也是极其重要的一种。校长成为教师的“研究伙伴”，教师的研究就会更有方向，校长不必也不可能在所有的领域中都比教师研究得深，但一般而言，校长的眼光比一般教师更远一些，视野更宽一些，那样在共同的研究中，教师就更容易有正确的方向，而不至于辛辛苦苦走错了路。校长成为教师的研究伙伴，教师的研究就会更有动力，教师的社会角色具有古代所谓“士”的特征，“士为知己者死”讲的是愿意为理解他的人做更多的努力，有校长的共同研究，懂得教师研究的甜酸苦辣，教师的研究无疑会更有动力。教师做研究最重要的动力来自内心的召唤，但外力支持的力量也不能忽视，校长能给予的精神支持是最直接的外在力量。校长成为教师的研究伙伴，教师的研究也会有更适切的平台，为教师专业发展尽可能创造更好的平台，这是校长的职责，但有时候，一厢情愿的平台并不能够维持教师专业发展的热情，而作为“研究伙伴”，校长会更理解教师的专业发展需求，创造更适切的平台，因此，也更有利于教师的专业发展。

校长成为教师的“研究伙伴”也有利于自身发展。随着校长职级制的不断推进，校长这个职业越来越被还原其“专业”的本色。而作为一种专业，校长本身也需要不断成长，校长与教师也必须成为研究伙伴。没有也不可能有脱离学生成长的教师发展，没有也不可能有脱离教师成长的校长发展。校长的专业发展，固然需要其他的各种修炼，但与教师一起做研究是一条绕不开的路！校长的专业智慧，来自于他与教师共同遇到的问题，来自于他与教师共同研究的互动过程中的启迪，校长的专业智慧不是关在书房里就有的，也不是仅靠听专家报告就可以顿悟的！

校长成为教师的“研究伙伴”也有利于学校文化的不断优化。学校文化的主要内涵，是价值取向及与之相一致的行为方式。当校长成了教师的研究伙伴，一所学校的文化就会在价值取向及行为方式上显现出良好的特征来。学校就会聚向于问题，聚向于研究，聚向于通过研究来解决问题，学校就会形成更多的共同话语，就会形成更多的经过共同努力而达成的“一致性”，最终造福师生。

三、“研究伙伴”的研究内容

校长与教师朝夕相处，需要一起研究的问题非常多，校长与教师在一起研究这些问题的过程中成为“研究伙伴”。

校长与教师要一起研究规划与设计。可能有不少人认为，规划与设计是校长的事，教师的任务是执行。这个想法是不对的，教师如果不参与学校的规划与设计，如果规划与设计只是教师生活中的“他人的事”，那么这样的规划与设计不可能获得教师的认同。而且，校长如果不让教师成为研究学校规划与设计的伙伴，那么就不可能产生更多的智慧，也做不出好的规划与设计来。比如笔者在之前的江苏省汾湖高新区实验小学创办之初，第一件事情就是邀请所有教师反复地研究“理想中的学校是怎样的”这个问题，而每年暑假召开的学校发展咨询会，必定先与教师们一起做研究。后来设计校园文化、编制课程规划，都请教师们深度参与，一轮又一轮，面对设计与规划中的各种问题，校长与教师成为“研究伙伴”。

校长与教师要一起研究课程与教学。课程与教学是学校的核心工作，校长与教师必须共同研究。我们一起研究国家课程的有效教学，形成了“教—学—评一致性”课堂基本模型，这些模型的形成，背后是共同的课堂研究，一次次的教学设计，一次次的课堂观察，一次次的主题总结。而每一次申报成果，我们总是以学校的名义共同申报，因为，这是真正的学校共同研究的成果。我们一起研究校本课程的合理开发，从无到有，从有到丰，关于校本课程，我们形成了“体验取向”开发模式，校本课程怎么开发，我也是与教师们一起讨论、共同研究。从小处讲，某一节课学习目标如何定位，评价任务如何设计，教学活动怎样展开，某一主题如何观察，足以让我们沉迷其中。学校的教学研究，校长切不可游离，必须要不断深入。

校长与教师要一起研究学生。校长与教师的首要任务是培养学生，提高其学业水平，所以，校长与教师应该一起研究学生。苏霍姆林斯基就经常带领教师研究学生，对本校的学生进行精准分析，研究学生的精神世界，研究学生的学习规律，研究学生的精神世界是怎样形成的，研究学习是怎樣发生的。当然，研究学生、研究学习和研究课程都不是割裂的，都有着深刻的内在关联性。

四、“研究伙伴”的方式与策略

作为一种“伙伴”关系的共同研究，其研究方式是多样的。既可以是相对正式的研究，通过组建研究中心、研究小组等正式团队进行，也可以相对随意地、相对偶然地进行。

比如我们学校的“教—学—评一致性课例研究中心”“恒成课程开发中心”、各教研组等，就是相对正式的研究组织，校长应该经常性地沉到这些团队中，与教师们结成“研究伙伴”。而更多的时候，我个人更喜欢与教师们进行更宽松的、更灵活的共同研究，比如我们经常会有教师坐在校长办公室里，大家一起或琢磨某一节课的教学设计，或研究某一主题的课堂观察，或讨论某一校本课程的开发，或探讨某一论文的修改，各抒己见，各有所得。有时候，在学校的操场上、教室外的走廊中、食堂的餐桌上，一切都是伙伴研究的场所。再者，就在各自的家中，通过QQ等进行研究，融宏大理论与细节琢磨于一体，回忆起来都感到温馨，这也是“伙伴研究”的美丽场景。

当然，倡导伙伴式的研究，也要关注研究的品质，或者说，更要追求研究的品质，“研究伙伴”有一些基本的专业特性。要有“主题性”，研究总是有主题的，建立共同的研究主题非常重要，一方面校长要善于与教师们一起建立共同的主题，通过研究主题而建立广泛深刻的友谊，经历丰富的研究故事。另一方面，校长也要善于发现、发掘教师的研究特长，在发现与发掘的过程中成为研究伙伴。要有“日常性”，校长与教师的伙伴研究是在日常生活中进行的，我们的研究不需要开幕式，而是自然发生的，但又知无不言言无不尽，把自己对研究主题的观点悉数发表，一起探讨。要有“长期性”，伙伴研究不是一阵风，不是几次“活动”，更不是排练好了给人看的“表演性研究”，“表演”结束伙伴关系中止，而是长期研究，只有经过长期的共同研究，才能成为真正的“研究伙伴”。

可能有人会说，那么多的教师，有不同的学科背景，校长怎么可能什么都是内行呢？倡导校长成为教师的研究伙伴，不是苛刻校长什么都懂，什么都比教师强，而是要在“共同研究”中成为“研究伙伴”，在伙伴的互动中不断地激发智慧。我个人经常有这样的体验，与教师们一起研究前，脑子里空空如也，经过一个阶段的共同研究，会思如潮涌，源源不断。我坚信，校长通过与教师的共同研究才能不断进步，校长成为教师的研究伙伴，首先是让校长本身获得持续的进步，而事实也证明，优秀的校长总是与教师为伴，通过与教师的共同研究不断走远。