·策划人语·

教学改进是突破课程改革深水区的重要抓手，这已经成为人们的常识性共識。我们可以通过不同的角度对教学进行研究，从常识的视角进行探讨具有重要的价值。教学常识本质上就是教学经验，这些经验蕴含着素朴扎根性的实践智慧，而实际上教学变革中存在的许多问题，都可以通过常识层面予以解决，不一定都要进行深刻的教学理论研究。教师是课程改革的核心所在，他们积累了大量的教学经验，经验对于教师和教学改革弥足珍贵，而且，也不能要求教师总是进行深刻的理性思考，在很多时候教师往往是凭经验在进行教学，也能够取得比较好的效果，所以，充分利用与活化这些经验，可以在实践层面实现教学的整体推动，也让教师对教学改革充满了亲近感。

本期的4篇文章集中讨论教学常识，有的从脑科学出发分析一些常识性的教学理解与判断，有的从常识层面关注核心素养这一教学变革战略主题的转化与落实，有的从自身教学常识把握具体的教学，比如教师的课堂提问，比如学生的现场学习，让我们看到了教学常识在教学实践中发挥的重要作用。当然，强调教学常识的教学促进功能，并不意味着不能把教学问题上升到科学规律与基本理论的高度进行思考，更不是否定教学的科学规律与基本理论研究，而是让常识与理论分别解决不同层次的教学问题，从而让它们之间形成恰当的实践张力，建构起教学研究与实践的良好生态，共同推进基础教育的课程与教学改革。