钟启泉

在急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标应指向“21世纪型能力”，或者说“核心素养”。倡导“核心素养”的潛台词是，今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。

科学是根据数据、发现逻辑、建构理论的过程，因此，学习“科学”（不限于自然科学，也包括人文社会科学）的目的不是去记住科学家发现了的事实，今日记住的事实与理论也许在10年后就会被抛弃。那么，为了实践科学，儿童必须学习什么？在学校数理学科的课时中会进行实验、归纳并分享数据的学习，然而这些不过是展开科学探讨的要素而已。要学会科学的思维，就得有理论探讨的方式、树立并探讨假设的实验设计的方式、采纳数据的方式、引出结论的方式等逻辑建构的技能。

相比传统课堂只关注“儿童学习什么”，我们更要倡导“能动学习”，给予“儿童怎样学习”同等程度甚至更大程度的关注，认为与其引导学生着眼于记忆的再现，毋宁着力于“运用”所掌握的知识与技能并“创造”新的价值。即便是知识与技能的习得，与其由教师一味灌输，不如由学生在自身的思考、判断、表达的过程中加以掌握。要瞄准课堂教学水准的质的飞跃，采用诸如“问题学习”“项目学习”“自主学习”“协同学习”“体验学习”“调查学习”等积极的教学策略，借助一系列的思维工具，诸如维恩图、概念地图、坐标图等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，展开活跃的探究。充实学习活动的过程本身（包括“课题设定”“信息收集”“梳理与分析”“归纳与表达”），无异于为每一种能力的培育提供了条件。

要承担起新时代学校教育的使命，就要透过探究的课堂，展开能动的学习——同客观世界对话，同他者对话，同自我对话，最大限度地丰富每一个学生的探究体验，培育“求真、求善、求美”的探究精神。教师在日常的教学生活中开展的“课例研究”，事实上就是一个“向儿童学习、向同事学习、向自己的实践学习”的过程，这也是真正实现课堂转型的唯一有效的路径。

课堂教学是一种创造性活动。当一线教师每时每刻都痴迷于教学的创造、潜心于变革自身的时候，这样的课堂同时也是点燃班级中每一个学生的发现与创造的灯火、变革班级中每一个学生精神世界的殿堂。唯有探究的课堂，才称得上是充满智慧能量的、高格调的课堂。

我们的课堂在转型之中，转型中的课堂迸发的教育智慧将是无穷无尽的。革新的教师一定会积蓄丰富的经验与充沛的能量，从多声交响的课堂里飞出一首首崭新的歌。

（作者系华东师范大学课程与教学研究所名誉所长、博士生导师）