李华仙

（四川华新现代职业学院，四川成都 610107）

新时期下，伴随着教学改革的进一步推进，越来越多的现代化教学手段被应用在高职教学活动中，如案例分析法、项目教学法、任务驱动法等。其中任务驱动法是当前高职院校课程教学应用最为广泛的现代化教学方法之一，在很多课程中都应用到了任务驱动法。在高职应用文写作教学中，通过任务驱动教学法，可以有效地提升课程教学效果，提升学生的理论素质、运筹能力、判断能力，促进了学生良好应用文写作水平的提高，为学生顺利毕业、就业提供了良好保障。

1 任务驱动教学法的相关概述

1.1 任务驱动教学法的含义

对于任务驱动教学法，主要是在课堂教学活动中，教师将教学目标设计成相应的任务，把教学内容渗透在相应的子任务中，让学生在完成一个个子任务的过程中，可以全面掌握教学内容中的知识点，促进教学目标的实现。任务驱动教学法是以学生主动学习为主，教师引导为辅，其打破了以往教师单方向灌输知识的局面，要求学生在完成任务中学习知识，加强了师生之间的良好互动。在整个任务驱动中，学生是知识体系的构建者，其学习目标、任务都要求学生有目的的通过学习材料完成，任务驱动以任务为明，以培养学生知识、技能为暗，在明暗结合中，实现学生发展。

1.2 任务驱动教学法的特点

对于任务驱动教学法，其主要特点表现在以下几个方面：

以学生完成任务为中心，任务驱动是在任务的引领下，要求学生在完成各种任务中，对相关理论、知识、技能、能力进行探究，其核心是完成任务，目标是引导学生掌握各种能力。

目标具体，在任务驱动教学法中，有十分明确的目标，可以引导学生更好地进行学习，而教学内容是围绕任务设定的，不看重理论性，强调实用性，学生在完成任务中，会不知不觉地从一无所知到熟练掌握，是一个急速蜕变的过程，其充分考虑到学生的心理特点、认知规律，能让学生学的又快又牢。

做学一体，在任务驱动教学法中，彻底改变了以往理论、实践相互分离的情况，让学生在完成任务中，学习理论知识，并将理论知识应用在实践中，从而保证任务的有序完成，促进了学生综合素养的提升。

互动开放，对于任务驱动教学模式，与传统的单向灌输知识教学模式有很大的差别，在整个教学活动中，教师需要为学生创建良好的情景，让学生意识到自己不是在枯燥的记忆知识，而是在实际操作中感受知识。同时学生在完成任务过程中，需要不断地进行独自思考、合作探究、师生共享，加强了师生、生生地沟通，促进了互动、高效、开放课堂的建设。

2 任务驱动教学法在高职应用文写作教学中的作用

在高职院校中，所有的课堂教学活动都是围绕专业人才培养目标进行的。对于高职应用文写作，其本身是一门很强的技能型实践课程，是为了更好地培养学生的应用文写作水平，通过任务驱动教学法的应用，可以将应用文写作教学目标与学生的专业目标结合在一起，使得学生在实际写作中，提升自身的专业素养。在任务驱动教学法中，要求学生根据教师提出的相关要求，进行任务完成，这就使得学生需要更加主动地对任务进行分析，了解完成任务所需要掌握的知识、技能，在整个教学活动中，教师必须要重复的讲解复杂、枯燥的写作技巧、知识，只需要对学生进行适时点拨，学生则会在完成任务的过程中，主动学习“必需”知识，极大地调动了学生的学习主动性。在高职教学活动中，还要求学生做到“知行合一”，要学会将学到的理论知识应用在实际中，就应用文写作课程来说，学生在掌握理论知识上是十分简单的，但是其应用文写作能力的提升却是比较困难，通过任务驱动，为学生设置了具体的任务情境，主张学生学、做合一，促进了学生理论知识向实际能力的转换。

在传统的高职院校应用文写作教学中，存在理论知识与写作实际相互脱节的情况，学生无法很好地将学到的理论知识应用在实践中，使得很多学生会感觉学习应用文写作知识枯燥、无味，很难提高自身的学习兴趣。在任务驱动教学法中，会将具体的教学内容隐藏在相应的情景中，并通过任务链的形式展现出来，学生通过对任务链进行探究，就会逐步的掌握教学内容，同时为了更好地完成最终任务，学生还需要不断的应用

学到的新知识，这就极大地调动了学生的主动性，激发了学生的学习兴趣。此外，在我国的高职教育中，要求以培养高素质应用型人才为根本目标，要从技术应用能力出发，对学生的知识、能力、专业体系进行设计。同时在教育改革的背景下，要求在高职教育中，实施“教学做合一”，从而更好地促进学生能力提升。任务驱动教学法是一种区别于传统教学手段的现代化教学方法，其关键在于“做学一体”，要求学生以任务为目标，在实践中掌握知识，在完成目标中提升技能，将其应用在高职应用文写作教学中，具有良好的优势。

3 任务驱动教学法在高职应用文写作教学中的实践

3.1 任务驱动设计理念

在高职应用文写作教学中，采用任务驱动教学法进行课堂设计时，应该改变以往的传授知识教学模式，要注重培养学生的应用文基本写作能力，以任务为载体，引导学生在完成任务中，构建相应的知识体系，并培养自身的职业能力。在任务驱动设计中，需要实施整体设计，将应用文课程分为基础、专业、拓展等几个板块，并对各个板块进行细化，如将基础板块细化成求职、会议、策划、礼仪等任务，让学生在完成各个任务中掌握应用文写作的各项知识及技能。

3.2 任务驱动设计原则

在高职应用文写作教学中，采用任务驱动教学法时，应该坚持以下几点原则：（1）趣味性原则，在任务设计中，应该结合学生的具体学习情况及可以接触到的社会情境，从学生的关注点出发，让学生感觉自己不是在完成教师布置的任务，而是在做有意义的事情，从而维持学生良好兴趣。（2）涵盖知识及技能，在任务设计中，应该包含学生需要掌握的各个知识点及技能，并将其有机的构建成一个整体，使得学生可以在完成相应任务中，掌握各个知识点、技能，可以说学生完成任务的过程，其实就是在掌握知识、学习技能的过程。（3）任务具有层次性，由于学生本身之间存在一定的个体差异，所以在任务驱动中，为了保证全体学生都可以得到发展，要有层次、有梯度的进行任务设计，并让学生根据自身的实际，选择任务，使得学生可以更好地进行知识探究。

3.3 任务驱动设计思路

在任务驱动教学中，情境任务是最为关键的一个基础，其设计好坏会直接影响到后续教学情况。一般情况下，情境任务会在课堂最开始展示出来，通过情境任务，直接将学生的写作任务描述出来，使得学生了解到自己要完成的具体任务是什么。在情境任务设计中，应该贴切学生的实际生活、认知情况，要让学生感觉到是在写自己身边的事情。在完成情境任务后，就需要组织相应的教学活动，教师要对情境任务进行细分，形成一个稳定的任务链，让学生感觉这个任务不是很简单，但也不是太难，是需要自己通过深入的自主探究、合作交流完成的。

3.4 任务驱动实施步骤

在高职应用文写作教学中，采用任务驱动教学法时，主要实施步骤为：

明确目标，在进行任务设计时，应该有一个明确的总体目标，在此基础上，对总体目标进行细分，并考虑每一个小任务的知识点含量、任务与任务之间的关联，并坚持从易到难的原则进行小任务设置，保证教学活动的良好开展。在任务设计中，应该围绕专业的培养目标，对高职生来说，应用文写作能力的培养，是为了更好地促进其就业，所以在目标设置上，要以求职信、竞聘词、简历等为主，为学生今后的求职提供良好基础。此外，应用文写作教学还应该结合学生的专业岗位技能，带给学生一种完成应用文写作任务就是在工作的体验。

创建情境，在任务驱动中，情境创建是十分关键的一个要素，教师需要结合任务目标，从学生的实际生活、可以接触的社会环境出发，根据学生的兴趣特点，将情境展现在学生面前，让学生在情境中活跃思维，并在情境中了解任务，从任务的角度进行学习。

分析讨论，学生在了解到任务后，教师应该指引学生对任务进行分析，了解完成任务所需要的方法、思路，并让学生进行分组讨论，制定出完成任务的方案。在此过程中，教师应该鼓励学生先自我探究，然后再小组交流，对于存在的困难，教师应该指引学生思考如何解决问题，而不是直接告诉学生答案，教师要“点到为止”，尽可能地让学生进行独自探究。如在讲绪论时，为了让学生更好地理解应用文，便设置了让学生讨论应用文与文学作品有何区别的项目。学生从不同角度分析了两者的区别：零碎但具体，在此基础上，教师从两者反映现实、社会功用、表现形式、语言运用方面加以总结和深化，最后得出系统、概括、有条理的答案。但这样的结论忽略了两者的思维形式，于是又以小说和实用性文章启发学生分析两者的思维形式存在的差异，进一步让学生明白文学作品的思维形式属于形象思维，而应用文的思维形式属于逻辑思维。通过以上讨论和总结让学生真正掌握了应用文的写作规律。

监控指导，由于高职学生的知识、能力存在一定的差异，完成任务的进度、质量也存在一定的差异，所以教师需要积极的对学生进行引导，及时回答学生提出的问题，帮助学生更高质量地完成任务。需要注意的是，教师在对学生进行指引时，应该把握好分寸，要充分调动学生主动性，让学生更加积极的构建知识体系，完成任务。而教师要对学生进行鼓励、点拨，引导学生进行思考，促使学生可以更加高质量地完成任务。

总结评价，在任务驱动教学法中，总结评价是最后一个环节，学生在完成任务后，会在课堂上将自己的作品展示出来，教师可以组织学生对各个作品进行小组评价、自我评价，而教师需要引导学生对作品完成过程进行总结、归纳，使得学生系统的梳理自己在完成任务过程中，学到的知识、技能，促进课堂教学目标的良好实现。

3.5 实际案例分析

（1）任务：求职信。

[能力目标]结合职场要求，写求职信。

[知识目标]掌握求职信的特点、内容要素，了解求职信写作步骤及要求。

[教学过程]导入职场情境。

某企业因经营规模扩大，开辟新的经营网站，现在人才服务中心招聘以下工作人员：业务人员3名，公关经理1名，文员2名，商业管理人员3名。招聘条件：35岁以下，大专以上学历，具备相关工作经验者优先。假定你是文秘专业的应届毕业生，写一份求职信。

（2）阅读相关文书。

对往届毕业生的求职信进行阅读。

（3）分组写作。

全班自由分组，每3人一组。结合案例，根据自身的实际情况，为应聘XX岗位写一份求职信，并附带个人简历。

（4）展示、点评、修改。

教师选出三个同学，模拟招聘方的，对其他同学的求职信、个人简历进行审核。在审核过程中，也可以让其他同学一起评价。小组总结求职信的写作方法。

（5）教学总结。

求职信是求职者向企业介绍自己、推销自己的一种手段；求职信本身具有很强的自荐性、求实性、针对性；在写求职信时需要注意书写规范、内容精简、重点突出、实事求是，注重标题、称呼、正文、敬语等的规范书写。

4 结语

综上所述，在高职应用文写作教学中，通过任务驱动教学法的应用，可以全面促进学生学习积极性的提升，使得学生可以更好地参与到应用文写作中，提升了课堂实际教学效率，同时也提升了学生的应用文写作能力。因此，在具体的教学活动中，教师应该结合学生的实际需求，科学、合理的采用任务驱动教学法，从而为高职应用文写作教学活动的顺利开展打下良好基础。

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