杨小海，陈永慧

（江苏省扬州市宝应中等专业学校，江苏扬州 225800）

如何评定中职学生的学科成绩？我们往往习惯于采用平时成绩、期中成绩、期末成绩，按2∶3∶5的比例算出学生一个学期的学科成绩，用来评价一个学生成绩的好坏。这样是不科学、不客观、不全面的。新课程标准的出台也使我们认识到我们在教育教学过程中，对学生的学习过程要全面了解，要采取多种方式激励学生去学习，要不断改进教学得方法。笔者结合工作实际对正确理解“考核”与 “学习评价”的关系进行了一些分析，提出了改革各科学习成绩评定的做法并对其进行了一定的思考。

1 正确理解“考核”与 “学习评价”的关系。

1.1 充分认识传统考试的弊端

人们重知轻能，只重视对基本知识的检测而忽视了对能力的考核；片面强调智育，缺乏对学生综合素养的评价；教考分离，制约和束缚了教法和学法的改进；过分注重学生学习的结果，忽略了学习的过程；强化选拔意识，加重了学生的课业负担和心理负担。

1.2 正确理解“考核”与 “学习评价”的关系

“考核”与 “学习评价”这两个概念既有区别又有联系。作为新时代的教师，首先要改变这种错误观念，清楚地认识到“考核不等于学习评价”。

“考核”与 “学习评价”是密切相关的。“考核”是对学生学习成绩和教学效果考查的一种手段，这是十分有效和必要的。正确发挥考核的功能，对全面实施素质教育起到了促进和导向作用。

2 改革学科学习成绩评定的做法

在期中、期末考试，突出评定的多元化，采用“过程评价”“笔试或现场操作”“口试”“创新、创业作品展示或才艺表演”“学生评价”“同学评价”等多种评价形式相结合的评定方法。各学科学习成绩的评定采用如下公式：

X=X1×30%+X2×30%+X3×15%+X4×15%+X5×5%+X6×5%

公式中各字符的含义如下。

2.1 过程评价（X1）

教师将学生每节课的课堂常规、作业完成情况等进行如实的记载。在表中按下列标准给学生加、扣分：上课表现出色加2分，作业完成较好加2分，有创新发明加10分，迟到、早退一次扣1分，上课睡觉扣1分，无故旷课扣2分，作业不交扣1分，上课做与上课无关的事一次扣1分，顶撞老师视情节轻重扣5～10分。要求每个教师在上完每节课后及时、如实地填写。

2.2 笔试或现场操作（X2）

对于文化科目仍采用传统的笔试，但采用A、B卷形式，基础好的学生，可以选择A卷，基础中等及偏下的学生可以选择B卷；对于专业科目采用现场操作，教师现场打分的形式，以此来强化学生平时的技能训练。

2.3 口试（X3）

为了完成市教育局的“六个一”目标中的“一口流利的普通话”，语文学科：学生到讲台为全班同学介绍自己家乡的概况、家庭概况或自己个人的一些情况；数学学科：学生可围绕自己的所见所闻，谈谈数学学科的作用（也可以就数学学科中的某一概念、某一习题谈谈自己的见解）；英语学科：学生两人（或3人）一组进行简单的对话训练；专业课，可让学生围绕实习，谈谈对该专业课老师的教法或内容设置的一些想法，也可以谈谈自己对该专业课如何学习的一些建议。该项目由教师根据学生当场情况打分。

2.4 创新、创业作品展示或才艺表演（X4）

结合职业学校的特点，给学生提供展示才能的空间，要求每个学生结合所学专业和学科的特点，进行不同学科的成果展示。如语文学科可以进行演讲、小品、诗歌朗诵等，数学学科可以自编一份数学试卷，德育课可以进行创业作品展示，专业学科结合所学专业进行创新作品的展示。

2.5 学生自评（X5）

首先由每位学生先进行一个 “学科自我学习评价小结”，教师发给统一评价用纸，要求学生对自己在课堂教学中的各种表现和学习情况进行一个全面的剖析和自我评价，然后给自己该门学科打分量化，任课老师在学生自我评分的基础上加以确认。

2.6 同学评价（X6）

同学评价，可采用同桌互评、小组互评、全班互评等多种形式，促进人人参与。在评价他人的同时，使学生在相互评价、自我比较中获得发展和提高。

3 改革学科学习成绩评定的思考

3.1 成绩进行综合评价的作用

3.1.1 唤醒了学生学习的自信心

新的学生学科成绩评定的实施，创新了评价机制，打破了旧有的评价方法，把学生从“一份试卷成绩”的模式中解放出来。特别是可以把一部分学习基础较弱的学生，通过考试成绩以外的其他方面，证明自己可以比别人做得更好，既可以在形式上满足学生成功的愿望，在思想深处也将会增强学生自信心。

3.1.2 提高了老师的关注程度

新的成绩评价方法利于学生在轻松、快乐中享受评价，在强调面向全体学生的同时，也承认学生个性差异。这种模式为学生的发展构建了平台，引发了学生自我发展的动力，使每一个学生都能在和谐的氛围中健康成长，尤其是心理的健康。

3.1.3 增强了学生的综合素养

新的成绩评价方法利于提高学生的自我约束力和树立团结、合作的意识，增强学生的综合素质，为将来就业做好准备。通过多种形式的成绩评价和反馈，从而使学生能更清晰地看清自己。“过程评价”“学生评价”“同学评价”的过程，就是为了更好地开展批评和自我批评，引导学生逐渐形成相互有效的约束机制，培养同学之间的合作意识、竞争意识等，促进学生在原有基础上的提高，以不断增强学生的综合素养。

3.2 学生既是最大的受益者，也是最多的付出者

学生既是新的成绩评价方法的最大受益者，也是最多的付出者。新的成绩评价方式，改进了教师和家长的评价理念，不再以成绩论英雄；同时要求学生在学习的过程中要更加主动，积极参与。新的成绩评价方法从关注学生的单方面发展到多方面发展，从培养学生学会独立学习到合作学习，从引导学生被动学习到有计划的学习，从基于理论学习到强化实践能力的学习，化难为易，使之适合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解和其他能力。

3.3 教师是评价的执行者，也是评价的完善者

改革学科学习成绩的评定，是一项在实践中不断完善的工作。它一方面要求教师平时必须认真对待每一项工作，及时、细致地做好每项记载，以便期中、期末时进行计算，另一方面也要求教师在工作过程中发现评价方法中的不足并加以完善。更重要的是，教师要不断学习，转变教育观、人才观、质量观，从而使评价更加科学、全面、完善。

总而言之，对学生的学习情况做出全面的评价是十分重要的。以往那些错误、陈旧的观念应该及时转变，以适应现代化教育。“考试”并不是教育的最终目的，它只是一种对学生学习评价的有效手段。我们应该逐步淡化分数观念，共同努力制定出科学全面、具有可行性的中职学科学习评价标准，使每个中职生都能得到不同的发展！

[1]冯增俊.教育创新与民族创新精神[M].福建：福建教育出版社，2002.

[2]顾志良.知识经济时代教育创新与探索[C].2008-06-01.