王昭阳

（石河子大学水利建筑工程学院，新疆石河子 832001)

1 翻转式课堂教学方法

“翻转课堂(Flipped Class Model，FCM)” 是将学生作为中心，结合学生的特点，与此同时大量的学习资源为学生提供支持，学生根据学习的需要，自己来把握学习进度，这一模式被称为“课堂”革命[1]。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生白天在课堂上完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上在课堂外回家学习新知识”的新型课堂教学结构。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出翻转课堂教学法并将其应用于教学中[2]，由于其独特的新教育理念和惊人的教学效果，这种新型教学模式近年来已成为全球教育界关注的焦点，2011年被加拿大《环球邮报》评为 “影响课堂教学的重大技术变革[3]。

当前，在信息技术的影响下，高等教育发生了深刻的变化，翻转式教学模式逐渐向传统教学模式渗透[4]。与传统的教学模式相比，翻转教学法将课堂时间最大限度地打开，使翻转教学模式与其他教学方法更方便地结合使用，从而更有效地提高教学质量和学习效率。

2 环境科学导论课程的特点

环境科学作为一门新兴的边缘学科，其主要运用自然科学和社会科学等相关学科的理论，技术和方法研究环境问题。环境科学与许多分支学科和相关学科相互渗透和交叉，在应对当前世界面临的重大环境问题的过程中逐步发展起来，目前已成为在21世纪最活跃的学科之一[5-6]。当今世界，环境保护教育在各国高等教育中得到普遍重视，环境专业也取得了前所未有的发展。然而，在实际教学过程中，老师上课的时间是有限的，因此在课堂上将所有相关知识全讲授出来是不可能的。 因此，根据学生的实际情况进行教学尤为重要。将给排水科学与工程专业学生培养方向与学生的关注点、兴趣爱好结合起来，有针对性地选择，尽可能在开展专题教学的同时，将重点，热点和难点凸显出来。

另外，随着不同学科的快速发展，现代社会的不断进步，原有的教学内容已不再适用于现在的环境科学，也无法应对新出现的环境问题。因此，本课程应通过期刊，互联网，书籍等方式不断进行更新，将新理论技术、环境保护政策以及当前的环境污染事件等引入到课堂上，做到与时俱进。

3 环境科学导论应用“翻转式教学法”的优势

环境科学导论是一门理论性很强的学科。一些基本理论通过数学模型和图形可以更好地表示出来，例如，在“污染物在水体中的迁移和转化、大气污染物的扩散、输送和影响”等章节。而如果用传统的讲授方式来解释这些内容会浪费很多时间，并且效果不一定好。然而，将多媒体教学的方式应用到环境科学导论教学中，将静态理论模型通过声音和动态图像演示出来，可以更直观、生动地表达抽象的内容，使学生能更好地理解接受，从而提高教学质量和教学效果。

此外，在按照教材内容予以传授的同时，教师还应多注重引导学生，使学生们能理解和掌握相关理论技术和方法。例如在“环境科学导论”的教学过程中，老师应鼓励学生自己去收集、整理环保方面的热点，在课堂为大家进行展示。这样的一种方式，可促使学生自主的进行学习，也可以增强学生的自我认知能力。 并且也将课程内容和教学过程进行了扩充，与此同时，学生的一些想法、资料的分享，也扩大了教师的知识面，从而有效地实现了师生互动学习。

翻转课堂的教学模式具体体现是教师将任务分配给学生们，由学生自行选择感兴趣的问题，在课下搜集相关资料，以及与此相关的其他问题的回答，在下一节课中，学生将自己准备的材料以类似于教师讲课的方式为班级同学展示，其他学生在这个问题上都可以表达自己的意见和看法。这样，教师通过教学过程让学生通过。而教师在这一过程中，通过学生们对于材料的讲解程度来了解学生的掌握情况，来进行简短的总结。

在实际教学中，笔者将学生进行分组，每组成员自行选题，围绕环保处理技术、工艺设备、水处理行业出现的新技术以及国内外环境污染事件等话题，在课下收集材料，制成幻灯片，在课堂上为大家讲解团队对相关问题的识与评价，指出其优缺点，或者提出新方法、新理念。在这一过程中，每个人都可以发表自己的看法，在交流和讨论中，学生对学习的主动性和探索性得以激发，从而达到提高教学效果的一个教学方法。

4 环境科学导论应用“翻转式教学法”效果调查分析

将学生以团队的形式进行分组，小组成员在课下通过查阅资料，以幻灯片的方式将资料进行整理后发给老师，老师根据提交的幻灯了解小组学生的进度以及学习情况，此外因为小组成员要在课堂上进行幻灯的展示，因此老师还可根据课堂上小组的汇报以及同学们互动的情况，分析这个章节的学习效果。这种模式下，教师能直接的依据学生的情况更有针对性地开展理论和实践教学内容，更直接、有效地解决学生们在学习过程中遇到的困难。通过将翻转式教学模式开展的环境科学导论课程与其他类似课程进行比较，这种翻转式教学模式的学生在学起这门课程要容易一些，学生们也有更高的兴趣与成就感，更容易也更深刻、更快地掌握专业理论知识，实训操作内容的掌握更能得心应手。

例如，国内的水处理行业出现了一些新技术如：“膜技术”“脱氮技术”等，工程方面有“海绵城市”“综合管廊”“黑臭河道整治”等，环境污染问题如“上海松江死猪事件”“河南污水灌溉麦田”“青岛输油管道爆炸事件”“河北钢铁公司大气污染”以及多地雾霾围城等，这些新颖的环保技术以及关乎自身的污染事件都能激发学生的兴趣，引发对这些问题的学习热情，在培养学生环保意识的同时，这种方式可以增强学生对本专业学习与研究的信心，可谓一举多得。

教学实践证明：学生们都很喜欢这种教学模式，绝大多数学生认为翻转课堂与环境科学导论结合可提高对这门课程的了解，激发了对解决环境污染问题、环保技术的兴趣。并且学生们希望以后可以有更多的翻转课堂。

5 结语

将灌输式课堂转变为开放、互动的课堂教学是大学课程改革的目标。翻转式教学中优质的课堂问题和实践任务可以激发学生的思考。翻转式教学与传统式教学相互结合，不仅能培养学生自主学习的能力，而且实现了教师和学生的角色互换，增强了师生之间的交流，激发了学生的学习兴趣。但是作为一种新的教学模式，翻转式教学在实践和探索中还存在许多值得我们去解决的问题。

[1]吴文静.简评翻转式教学模式[J].湖北函授大学学报,2015(4):129-130.

[2]J.Bergmann and A.Sams.Flip Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Christian Education Journal，2012：122.

[3]寇晓娣,尹飞,琚辉,等.翻转课堂在药学专业有机化学双语教学中的应用[J].药学教育,2015(6):23-26.