吕少女

摘 要：小组合作学习，有利于培养学生数学质疑能力和创新意识。文章从质疑能力的重要性、营造质疑氛围确保小组合作的高效化、质疑评价激励确保小组合作的高效化三方面，对重视小组合作学习营造数学课堂质疑氛围进行探究。

关键词：小组合作学习；数学教学；质疑能力；高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0054-01

“疑问”是创造发明之源，而开启创新之门的钥匙是质疑。现在课堂上，大多数学生不敢大胆主动地向老师提出自己学习中遇到的各种疑难和困惑。在这种情况下，教师组织学生在合作学习中大胆质疑就显得尤为重要。实践证明，在小组合作学习中学生提出问题→讨论问题→解决问题，学习效果会更佳。

一、质疑能力的重要性

最近，中东西小学举行了一堂数学公开课：课堂上，以小组合作学习的方式进行授课。老师笑容满面，还适时提出各种问题，各小组对答如流，整堂课妙不可言，老师提出的问题都被学生一一解决。评课时，很多听课者对这节课给予了好评，而中心校的吕宝松主任则面色凝重，一言不发。在大家的再三追问下，他才说出自己的看法：“我觉得这节课是精彩的表演课。学生既然能够回答老师的所有问題，那还来上这节课干什么呢？”教育的本义是培养学生了解世界、适应世界、改造世界的能力，其中改造世界的能力最为重要。如何改造世界呢？需要质疑。通过质疑，学生能发现存在的问题，并努力寻找解决问题的方法，解决了问题，就推动了世界的进步与发展。因此，教育的首要任务就是保护和培养学生的质疑精神。

二、营造质疑氛围，确保小组合作的高效化

在小组合作学习中，班主任要和科任老师联手，多给学生讲科学家敢于质疑的故事，如牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑的故事，还要给学生举班级里爱质疑的同学的例子，为学生树立爱动脑、敢质疑的榜样。这样，学生慢慢就会在心田中种下质疑的种子。

在小组合作学习中，有的学生碰到了疑难问题不敢问，究其原因有三怕：怕丢面子、怕同学瞧不起、怕老师有看法，以为请教别人是不光彩的事情。教师要让学生明白：学习中的“不懂”“不会”是常事，绝非愚笨。不耻下问，是一个人好学上进的表现，不懂装懂，到头来会落个“一问三不知”而让人笑话的下场。在小组合作学习中，教师为消除学生“三怕”心理，就算自己怎样不开心也要面带笑容，不要把不良情绪带到课堂上。当学生提出的质疑不符合要求或不是本课所要解决的问题时，教师也要给予鼓励和肯定，赞扬这种敢于质疑的精神；当学生由于紧张或考虑不充分提出的质疑词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；当学生提出的质疑有错或教师课堂上已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不要嘲笑、讽刺、指责。这样，能消除学生的“三怕”心理。教师要用“你们还有什么疑问吗”“哪个小组有什么不同的意见吗”“还有更简便的方法吗”这样的语言来启发学生质疑。当学生提出问题后，教师可以用“你的问题提得好”“你的看法很独特”之类的语言来激励学生，保护他们质疑的积极性。

小组合作学习使学生成为课堂的主人，教师只是课堂的组织者。在课堂教学中，教师板书的内容都由学生归纳，由学生完善，真正发挥了学生的主体作用。“我们组回答完毕，哪一组来补充”“我们同意你们的观点但是我们有补充”“我们不同意你们的想法，我们觉得……”“请大家对我们做出评价”“哪一组想要与我们交流”……这些简单的语言模板学生已经运用得非常熟练，课堂中能感受到学生思维的碰撞。经过长期训练，学生的质疑能力提高了，把小组合作学习引向深入和更具实效。经过一个学期的训练，学生敢于大胆质疑了。在教学“克和千克”时，有这样一道题目：皮球的重量450（ ）。教师提问了班里的一个后进生，当他回答是“克”时，教师以为问题结束了，但突然发现有几个学生把手举起来。教师意想不到的是他们提出了问题：能用千克作单位吗？还有别的填法吗？日常生活中什么动物的体重是450千克……

三、质疑评价激励，确保小组合作的高效化

小组合作学习要让学生养成良好的质疑习惯，这对学生的学习有直接的影响。良好的质疑习惯有助于培养学生的学习能力，从而轻松快乐地学习，能优化课堂教学结构，提升课堂教学质量。要让学生形成课堂质疑习惯，教师就要建立一种长效的激励机制。在课堂教学中，教师对学生的积极表现要多加鼓励和表扬，多使用带有期盼和激励的话语，使学生感到自己受到了老师的重视。具体做法多种多样，可以采取如下做法：课堂上凡积极回答问题的，每次个人加5分，小组加10分；主动提出疑问的个人每次加10分，小组加20分。一个学期结束后，统计每个学生每个小组的得分，分级别进行表彰。以竞争为手段、以快乐学习为目的的教学方式，能使学生形成良好的质疑习惯。

四、结束语

本文从质疑能力的重要性、营造质疑氛围确保小组合作的高效化、质疑评价激励确保小组合作的高效化三方面，对重视小组合作学习营造数学课堂质疑氛围进行探究。营造质疑氛围的途径还有很多，教师在平时的教学实践中要不断深入挖掘，努力为学生营造合作学习质疑氛围，充分发挥小组合作学习的实效性，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.endprint