甘肃省敦煌市敦煌二中 梁旭萍

一、初中词汇教学环节存在的问题

1.学生学习英语词汇方面的问题。

（1）心理问题。

由于受到汉语的负迁移作用，学生在学习英语词汇时常常会产生记不住、词汇组合混乱等问题。长此以往，学生很容易对词汇学习产生负性情绪。这种情绪将会削弱学生记忆英语词汇的积极性，形成恶性循环，严重影响最终词汇学习效果。

（2）拼读问题。

在英语学习中，读、写密不可分。部分学生由于缺乏对拼读规律的了解，难以准确读出词汇，进而影响词汇的准确应用。

（3）学习习惯问题。

学习习惯是影响学生英语词汇学习质量的主要因素。通过对当前我国初中生英语词汇学习现状的分析可以发现，大部分学生并未养成良好的学习习惯，其词汇学习具有明显的随意性特征。事实上，即使学生能够熟练掌握10个词汇的正确读法、写法及用法，当其连续一段时间不进行巩固或练习后，这些词汇仍然会从学生的词汇储存库中消失。

2.教师传授英语词汇方面的问题。

（1）重视程度问题。

部分英语教师并未对英语词汇的重要性形成正确认知，他们认为，语法、语音才是影响英语学习质量的关键因素。随着学生阅读量的增加，其自然能够理解词汇的涵义及用法，无需单独进行教学。

（2）词汇重要性区分问题。

结合当前初中英语词汇教学现状可知，某些英语教师按照统一化原则开展词汇教学，即不考虑词汇类型、应用频率，统一要求学生记忆词汇的写法、用法等知识。这种缺乏重点的词汇教学方式为学生的记忆过程带来了极大的压力。由于学习时间有限，若学生耗费大量时间用于词汇学习，则其他学习的学习质量可能受到一定干扰。此外，由于词汇种类繁多，用法各异，学生同时记忆较多词汇的过程很容易产生相互干扰问题，引发词汇拼写错误、用法不准确。在这种情况下，学生可能会产生挫败感，进而严重影响学生学习词汇知识的积极性。

二、提高初中词汇教学有效性的方法

1.重视词汇的中西方差异。

因为汉语和英语是在两种不同文化中所形成的语言和文字，因此初中英语教师在进行语言词汇教学环节需要不断地向初中生传达跨文化内涵，培养学生的跨文化意识。

例如，教师在讲解英语词汇peasant时，便没有将该词直接解释成汉语中的“农民”一词。因为peasant在英语中具有贬义的情感态度，意为“教养不好的人、乡巴佬”，而汉语中的“农民”则不存在贬义，专指从事农业生产的人。因此，该校英语教师在讲解peasant时，便注重了两种文化的差异，没有泛泛地讲解词汇的含义，反而唤起学生的跨文化意识，提高教学有效性。再如在介绍颜色时，红色在传统中华文化中代表着吉祥和喜庆，是中国人民热爱的颜色，但英语中的red一词，却有着“血腥的、暴力的、危险的”含义；w hite一词在英语文化中代表着纯洁，但在汉语中，白色则是死亡和恐怖的象征。

2.传授学生词汇学习方法。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在初中英语的词汇教学环节，其内在含义可以被理解为教会学生学习方法远比教会学生更多的词汇更为重要。因此，初中英语教师在进行词汇教学过程中，需要注意传授给学生科学合理的词汇学习方法，从而提高学生的自主学习能力。

例如，在英语词汇教学环节中传授给学生包括拼读法、构词法、联想法、比较法、猜词法以及分类组织法等多种方法在内的词汇学习法。学生通过将其中一种或结合多种方法运用在英语词汇的学习当中，不仅有效提高了自主学习能力，还能在遇到不认识的生词时，将词汇进行合理拆分，并且根据词根的意思，推断出生词的具体含义，有效提高了英语词汇的学习能力。

3.构建合理语境提高词汇应用频率。

除了上述两种方法之外，初中英语教师在进行英语词汇教学环节还需要为学生构建合理的语境，帮助学生提高词汇的应用频率。我国某位著名教育学家曾经指出，词汇需要在一定的语言环境和上下文中才具有生命，学习者才能准确记忆并且掌握正确用法。因此初中英语教师需要构建真实合理的语境，提高学生的词汇运用能力。

例如，在进行词汇教学的过程中就通过构建出合理的语境，让学生有机会根据自己的需求有意义地使用英语词汇。在教授形容词和副词比较级时，让班级内较高的男生和较矮的女生并排站立，作出显示两位同学高度不同的动作，建立“H e is tall，and she is short.”的语境，进而引出taller与shorter两个比较级，促使学生在想起比较级时，头脑中便能浮现出课堂中的情境画面。

综上所述，词汇在英语学习的过程中起着极为关键的作用。初中英语教师在平时的课堂教学中，应当重视词汇在中西方文化中存在的差异，传授给学生灵活的词汇学习方法，并构建合理的英语语境，只有这样，才能充分提高初中英语词汇教学的教学质量，使学生对英语词汇的学习兴趣被充分地激发出来，学生的学习效率自然也会得到很大的提高。

参考文献：

[1]施慧燕.探讨初中英语词汇教学的有效方法[J].科教导刊(中旬刊)，2012，(12)：204，213.