福建省尤溪县管前中学 吴小妹

一、初中毕业班数学分层教学存在的问题

1.学习内容缺乏层次性。

初中毕业班数学学习内容决定了学生的学习质量，目前，中考的学习资料非常的丰富，教师在参考相关资料备课时，非常容易养成依赖辅导资料的现象，导致课堂学习内容很多都是参考资料的内容，学习的知识点较为混乱，学生无法记忆和理解内容的重点。有些教师在准备学习内容时较为随意，选取的学习资料与学生的实际学习水平差异较大。学习中经常出现两极现象，一类学生感觉学习的内容无法满足学习需求，另一类学生对学习内容完全无法理解，进而限制了不同层次学生的学习状态，甚至有些教师在学习中让学生大量练习数学题目，以此来加强学生对知识重点的印象，这种机械的做题方式将学习课变成了习题课，导致学生对学习课程产生了抵触情绪。

2.忽略学生的数学应用能力与主动性。

初中毕业班级的数学学习，教师过于重视学生理论知识的学习，在学习过程中让学生反复地巩固基础知识点，而忽略了学生对知识的实践能力。新课改以来中考的试卷中经常会出一些与实际生活相关的考试题目。比如，用一个小的知识点融入到现实生活中去考查学生的对数学知识的应用能力，而大部分学生对这类实践性问题的解决能力十分有限，学习中教师应该要引导学生方向，掌控学习的内容和进程，但有些教师习惯于传统教学方式，总是在学习课程中不断地灌输知识内容，而忽略了与学生之间的互动交流，学习效果非常有限，教师总是认为知识点和易错点学习到了，学生就不可以出现错误？而学生在课堂中被动地接受已经学习的知识时，严重缺乏积极思考的过程，因此教师要改变学习方式，让学生积极地参与到学习中来，提高学生在学习中的主动性。

3.评价内容层次性不突出。

毕业班在学习的过程中，教师习惯于通过模拟考试，来提高学生的学习能力，并将模式考试作为对学生的评价方式，而其中有些教师在评价过程中，忽略了评价层次的重要性，因为学生个体之间学习能力的差异性较大，有些学生感觉考试内容很简单，而有些学生会感觉考试内容较难，统一的评价效果非常有限。所以教师要结合学生的实际学习情况，评价内容要具有层次性。

二、初中毕业班数学分层教学策略

分层教学具体是指，教师依据学生个体之间的学习能力水平，将学生分成学习能力接近的若干小组开展差异性的教学，这些各自成员能力接近的小组，在教师针对性的分层教学策略中提高学习成绩。

1.学生分层。

初中毕业班数学分层教学开展前，教师要做好学生的思想工作，让学生充分认识到分层教学的价值和意义。因为教师依照学生的能力水平划分小组，很容易让学生产生误解，所以教师要防止优秀生与后进生的负面心理，避免优越感与消极感的出现。教学时教师还要清晰地了解影响学生学习兴趣的根本原因，并于学生一起探讨解决问题的对策。解决对策具体表现为以下三种类型：一是针对学生的学习能力设置不同的学习目标；二是通过作业成绩来设置学习目标；三是采取一个优等生帮助一个后进生的学习方式。因此，教师可以参考学生讨论的意见，依据学生的学习能力与学习成绩，将学生分成各个小组内水平接近的三个群体，分别命名为A组、B组、C组，数学教师采取三种不同的教学方式对三个小组开展教学，教学过程中教师还要依据学生的成绩变化，对小组成员进行调整，以促进学生之间互动交流，学生之间除了在组内互相学习外，还可以开展小组之间的学习交流，让优等生与后进生之间采取一对一的助学活动，以此来实现共同进步的学习目标。

2.目标分层。

课前教师要精心准备教学内容，并为三个小组制定三个层次的学习目标，每一个小组依据教学目标进行课前准备。C组是数学知识基础成绩较差的学生，教师就要为他们制定整理数学基础点的学习目标，以加强学生对数学知识的理解和记忆；B组是具有一定学习能力水平的学生，基础性知识较为扎实，所以教师要为他们制定匹配习题的学习目标，具体是学生利用与已学知识的考点内容匹配相应的习题，以提高学生对数学知识的应用能力；A组学生是班内的优秀生，所以他们的学习目标是，将数学知识孤立的重点难点进行连接，组合成综合性的数学习题并在组内进行研究分析。比如：在二次函数的学习过程中，C组学生要将二次函数的定义、求解方式等基础知识点整理清晰；B组学生利用数学知识考点，确定二次函数A、B、C习题；A组学生需要将二次函数与其他知识点建立关系，如，二次函数与一元二次方程的关系，同时学生还要对问题进行探究。各个学习小组在课前准备好之后，还要选出一名代表在课堂中进行讲解，并且三个小组之间还需要进行互相检验。B组对C组的基础知识整理进行检验，A组对B组的考点匹配习题进行检验，A组的学习任务由教师实施检验，促使小组之间在相互检验中灵活的掌握数学应用能力。学习目标分层的教学目的，主要是加强学生学习的主动意识与数学知识的学习热情。

3.学习内容与评价内容分层。

分层教学课程中，不同层次的学生需要掌握的学习内容是有差异性的，因此分层教学中教师要采取立体交叉的方式进行学习。C组学生在掌握数学基础知识点的情况下，要将基础知识点对应B组的考点习题并进行应用，B组学生需要对A组学生整理的横向知识点综合性习题进行探究和应用，A组学生则要对C组学生的基础知识的点进行总结反思，并对其进一步完善。比如，在“平行线性质”的学习中，C组需要整理平行线性质与定量等做整理回报，A组与B组学生可以做补充完善。B组学生要展示知识考点匹配的习题，如应用平行线性质求角度数问题等。A组学生则负责知识扩展，给出平行的判定方法，利用函数知识等方法进行证明，完善知识点。三个小组通过分层知识的相互学习、相互帮助共同提高学习成绩。同时教师在对学生进行模拟考试评价的过程中，也要对学生进行客观的分层评价。比如，将考题分成对应A组、B组、C组对应学生小组的三个层次考题。C组学生需要完成C组问题、B组学生要完成B组与C组的问题，而A组学生需要完成全部试题。最后教师要依据试题的完成情况，对三个小组学生进行分层评价，让学生接受在评价的过程中，切实感受自己学习成绩的进步，以此增加学生的学习信心，通过分层教学的实施，去不断提高学生的学习能力。

综上所述，本文主要论述的是在初中毕业班分层教学的过程中，对实行分层教学策略进行深入的研究与探索，从教学中突出学生的主体作用，充分理解和尊重不同学生之间的差异，通过分层教学调动每一位学生对数学学习的主动与热情，让更多学生也感受到学习所带来的乐趣，分层教学对提高初中毕业班学习效率有很大的帮助，可以让学生更有信心面对即将到来的中考，同时也做好充分的准备去迎接未来更多的挑战与机遇。

参考文献：

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