张云生

（乌鲁木齐职业大学，新疆 乌鲁木齐 830000）

笔者在《“分组写作法”在MHK写作教学中的应用研究——基于乌鲁木齐职业大学世行项目“课程、教学方法与评价模式”改革研究》《“分组合作”教学模式下MHK写作课堂管理研究》两篇文章中已经简要介绍了MHK写作课传统教学方法的弊端、“分组写作法”的内涵、“分组写作法”的分组原则及“分组写作法”的课堂教学实践，但两篇文章均侧重于理论研究，本文的研究目的则是如何在真实课堂中将理论与实际结合起来，使“分组合作”教学模式在MHK写作教学中真正发挥作用。

一堂完整的分组合作教学过程大体分成五个阶段、十个步骤。五个阶段为：讲授阶段、目标导引阶段、分组练习阶段、交流成果阶段、总结阶段。十个步骤为：教师讲授、学生自学、下发任务、分组写作、交流互评、小组反馈、小组汇报、老师总结、给定成绩、布置课后作业。本文将以记叙文《男子汉的味道》讲解为例，结合“五个阶段”“十个步骤”，重点介绍分组合作教学模式下MHK课堂真实教学情境。

男子汉的味道

我的弟弟比我小五岁，从小就很调皮，给我这个做姐姐的添了不少麻烦。不过最近我发现他渐渐长大了。

有一天我回家，看见他正在跟妈妈说话：“妈妈，咱们家的洗发水用完了吗？用完了的话，买一瓶×××牌的吧！电视广告上说，那种洗发水有男子汉的气味儿。”我听了直乐，在他头上拍了一下，就回自己的房间了。

没想到，过了几天，妈妈真的买了他想要的洗发水。这天下午，弟弟正好跟朋友们一起去打了一场篮球，一回家就往卫生间跑。他洗澡的时候，非常细心地洗了头，一边洗一边大声地唱着歌：“该出手时就出手……”洗完后他从卫生间出来，把梳的滑溜溜的头向我伸过来，问了一句：“姐，你闻闻，有男子汉的味道吗。”我把鼻子凑到他头上，闻到一种像青草的香味儿。于是我忍住笑回答说：“真的，有男子汉的气味。”但是，弟弟的表情有点儿疑惑，他又走到镜子前照了照，我听到他小声地自言自语：“奇怪，我只闻到牙膏的味儿。”

案例体裁为记叙文，是学生写作最常用、最重要的一种体裁，也是学生学习写作最先接触到的一种体裁，考试中的记叙文主要是要求学生写自己的经历见闻，并在写清事件发展过程的同时表达出自己的思想、态度、体会。这篇文章虽然是一篇篇幅短、结构简单的小记叙文，但是文章结构完整、六要素齐全、重点突出，适合少数民族学生学习记叙文使用。

一、教师讲授阶段

老师讲授记叙文的写作要求。记叙文最基本的要求是：结构完整，中心突出；做到结构完整必须具备六要素，即时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果；从写作顺序上记叙文分为正叙、倒叙、插叙三类。

二、目标导引阶段

这一阶段由学生自学和老师分析下发任务两部分构成：

首先，老师慢读一遍课文，要求学生在老师读的过程中找到六要素，说明文章是正叙、倒叙还是插叙。

其次，老师结合该文章剖析记叙文的写作方法和重点难点。

1.选好事例。写好一篇记叙文首先要选择好的事例，那就是写自己最熟悉、最有体会的事或最熟悉、最有感情的人。因为印象深刻的事可以写得具体、详细，使文章的内容看起来真实、生动、有趣。同时，对印象深刻的人与事一般会有比较深刻的思考、比较强烈的感情，把这些思考和感情表达出来，自然能达到中心突出的效果。写自己感动的事件和人物也最容易让读者感动。这篇文章是以姐姐的口吻，以弟弟要用“男子汉味道”的洗发水为事例，形象生动地表现出了弟弟的天真、有趣，为整篇文章增添了色彩。

2.抓住线索。要找到一条线索，整篇文章从头到尾围绕这个线索来写，能够把自己的意思表达得更清楚，让文章更动人。文章的线索常常可以是一件东西，一个疑问，一个没有解决的矛盾或者作者自己的感情变化。读者看到了文章的线索，就很容易抓住文章的中心。这篇文章的线索就是“男子汉的味道”，同时也是一个疑问，整篇文章就是顺着这一线索进行，读者会不自觉地产生疑问，什么是男子汉的味道呢，到了文章最后才发现，原来弟弟一心向往的“男子汉的味道”就是广告中所说的青草味的洗发水，没有什么特别之处，这种成长中的“青涩”“天真”大概就是“男子汉的味道”吧！

3.详略得当。要处理好详细写的部分和简单写的部分。写一篇文章不能平均用力，那样写出来既不好看又显得平淡。如果写几件事，可以详写一件，其它几件写得简单些；如果写一件事，可以详细地写一部分，其他部分作简单介绍。详写的部分要选择最能表现文章中心的部分。文章前面用简单的语言交代故事背景，重点是后半部分姐弟俩的对话，运用到了动作描写、语言描写、心理描写等等写作手法。

再次，老师要求各组写一篇记叙文，题目自拟，字数350字左右。

三、分组写作阶段

在这一阶段中，首先要科学分组，关于如何分组问题，笔者在《“分组写作法”在MHK写作教学中的应用研究——基于乌鲁木齐职业大学世行项目“课程、教学方法与评价模式”改革研究》中谈到了三点：一是人数适度原则，每个小组人数不能太多也不能太少，人数太多会出现“偷懒不干活”的人，人数太少起不到互为补充、共同进步的作用，一般以4～6人一组为佳；二是水平均衡原则，每个小组既要有普通话水平好的，也要有普通话水平差的，不能出现有的小组水平特别高，有的小组水平特别低的现象；三是分工负责原则，小组的每一成员都有任务，主笔人、参谋改错人、交流汇报人要轮流，一个任务不能总由同一个人负责，保证每个人都有任务，保证每次任务都不一样，方方面面都能得到锻炼。老师在这一过程中不能以为学生写作时自己就可以休息了，相反，这一过程老师最辛苦，要时时走动，一是确保每个组的成员都参与到写作当中，二是随时检查每组的写作进度，三是及时回答每个小组提出的问题，四是对于每个小组写作过程中出现的偏差及时指出和纠正。在具体写作时，每组的成员要围绕记叙文的六要素、文章的思路和线索是什么，哪一部分重点突出，想要运用什么写作手法等方面形成统一意见，由执笔人写在作业本上，组员随时监督执笔人用词是否恰当，语法是否正确，是否有错别字出现。

四、交流成果阶段

这一阶段由交流互评、小组反馈、小组汇报三个步骤构成，交流互评重点借鉴其它小组优点，查找语法、用词等方面的错误。小组反馈重点认真查看其它组的修改意见，如不能接受或者存在异议，向老师报告，老师负有最终解释权。小组汇报主要是每组派出一人在全班朗读该组作品，也是各组之间互相借鉴、学习、亮水平比高低的阶段。以下这篇文章是学校教师培训学院2015春季数学班第五组分组写作作品（组员：阿勒克木·阿合买提、阿布都茹苏力、阿依古丽·阿不都热依木、帕提古丽·麦麦提）。

他让我更懂得热爱生命

我们每个人都知道，生命是很宝贵的。人生只有一次，可是有人却对自己的生命不负责。

我朋友xxxx，小学五年级的时候，他母亲去世了，上了初中父亲也去世了，就这样他艰苦的日子开始了，他彻底变成了孤儿。当他父母离世以后我们都同情他，觉得他很可怜，然而他让我们看到了生活中的另一面，他的自信、他的坚持、他的快乐，就算父母不在身边，他依然活得很顽强。

上大学时，他自己申请助学金，然后边打工、边上学，完成了学业。在那期间，不管在什么样的场合见到他，他都不会向我们诉苦，从他表情中我也看不到丝毫的伤感和绝望。他的生活很艰难，但他非常乐观，非常努力。

现在他有了自己的家庭，有了妻子，有了孩子，过着幸福的日子。他曾经遇到了人生中最大的挫折，但他勇敢面对了这一切，也应对了这一切。

从他那儿我明白了生命的价值，也下决心要过好自己的一生，不让自己后悔。

经过小组交流互评，作文最终成型。该作文以作者朋友成长经历为主题，以小学、大学和现在三个阶段的发展变化为主线，重点介绍了作者朋友父母去世后此人是如何顽强生活的，他的成长经历值得每个人同情，他顽强的性格和自信值得每个人学习，他的经历让我们体会到我们更应该珍惜生命。文章最后一段用简单的几句话直接说出文章的中心思想，发表了自己的观点和见解，进一步突出了主题。文章虽然整体结构简单，用词一般，但六要素齐全，详略得当，重点突出，没有明显的语法和用词错误，而且由于是真人真事，所以更让人感动，值得其他组学习和借鉴，是一篇合格的记叙文。

五、总结阶段

这一阶段由老师总结、给定成绩、布置课后作业三个步骤构成，老师总结时要全面，指出每组作文出现的错误，并讲解如何避免错误。给定成绩时要看到每组的优点，主要以加油鼓劲为主，不能打消该组成员的写作积极性。最后布置课后作业。

在MHK写作教学中采用“分组合作”教学模式对老师的要求更高，普通教学模式只要求老师按照教案和教学进度表尽心即可，但在“分组合作”教学模式下，课堂不确定和不可控因素增多，在课堂写作过程中学生可能会遇到各种各样的问题需要老师解答，这对老师课堂的把握能力、知识储备量要求更高，但同时学生通过分组写作训练，能力提升也特别快，为他们在较短培训期内快速掌握汉语写作能力打下了坚实的基础。