葛云芳

【摘 要】 利用非指导性教学能让小学生更注重体验，培养学生表情达意的能力，构筑更完善的情知合一的语文课堂。通过问题质询的方法，能促使学生进入自我学习的状态；教师要尊重学生个性，鼓励学生真实地表达内心的感想；在开放性的教学中能让学生拓展资源，学到更多的东西。

【关键词】 非指导性教学；情知合一；小学语文

非指导性教学是人本主义学者罗杰斯提出的观点，认为教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，改变教师灌输式指导的教学方法，尝试用非指导性教学促使学生更好地学习。非指导性教学能让学生围绕“自我”展开学习，在内心体验和自主感悟的基础上进行学习，这样能有助于学生的情智得以提高，促使学生个性化发展。

一、问题质询，自我学习

非指导性教学指的是以引领为主要方法，而非指导的教学，因此，在指导学生学习课文时，教师也不能直接向学生提出问题，而应该引导学生尝试自己提出问题，这样便能让学生积极进行自主探究。这样的教学将学生推到了学习活动的前沿，能令学生更好地认识自我。

如在学习《少年王冕》时，教师便引导学生在阅读中自己提出问题，并尝试自己解决自己提出的问题，从而对文本有更深入的理解。如有学生在阅读中提出问题：“这篇文章到底讲的是什么内容？是讲述王冕很孝顺，还是说王冕努力学习画画呢？”还有学生提出：“文章中似乎并没有花很多的笔墨写王冕学画画的过程，为什么不多写一点呢？”教师并未直接指导学生如何阅读课文，而是引导学生带着问题再次阅读课文。在阅读中思考王冕与母亲对话的内容和文章中王冕学画的内容之间是否有因果关系，思考这两个片段谁为主，谁为次。在阅读中找出王冕如何学画的内容，思考作者从哪几个方面入手描写了王冕学画的过程。在带着问题思考的过程中，学生逐步理解了《少年王冕》的内容，也了解了作者为何如此安排文章的情节发展。

《语文课程标准》提出要积极倡导合作、探究的学习方式。在非指导性教学中，教师也要鼓励学生进行提问，并在此基础上进行合作学习、自主学习。要注意让学生从依赖性学习中解放出来，走向独立自主的自我学习。

二、尊重个性，真实表达

小学生对世界万物都充满了好奇，对文本也会产生一些独特的看法，教师在引导学生回答问题时也要注意这一点，让学生敢于说出自己对文本的真实看法。若学生的看法有所偏误，教师也不要直接指责或纠正，而应该在尊重学生的基础上加以引导，令学生自己有所感悟，获得更高的认知。

如学习《林冲棒打洪教头》时，有学生提出：“我觉得林冲一点都不像一个好汉的样子，如果他是好汉的话，为何要畏首畏尾，不敢和洪教头交手呢？”学生有此想法是因为其对文章的内容理解不够深刻，但是教师并未直接指导其思考林冲的性格特点，而是采用非指导的方法，在尊重学生个性的基础上让学生深入阅读，并真实表达自己的想法。教师让学生分成两个阵营，畅所欲言，一方在课文中找到证据，证明林冲是一个胆小鬼，而另一方则在文章中尝试找到相反的证据。学生可以根据自己对文章的不同理解选择自己的阵营。这样的辩论活动让学生都能畅所欲言，谈自己内心的真实想法，同时也让学生能在交流互动中逐步认识到自己的观点是否错误。如学生找到了林冲和柴进对话的内容，分析认为是林冲的礼貌谦逊让其退让，但是并非胆小。

学者罗杰斯认为，如果只是复制教师的思想，那么这样的学生无法适应未来变化的社会，这样的教学也是消极的教学。在非指导性教学中，教师要在尊重学生个性的基础上鼓励学生表达自己的观点，而不是复制教学参考书中的标准答案，这样才能真正起到指引的作用。

三、拓展资源，开放教学

非指导性教学要将系统化的教学方案和建构性的自主学习有机地结合起来。教师可以根据学生的特点设立一些开放式学习项目，如让学生以文本的内容为基础展开拓展学习，阅读更多拓展资料，这能让学生通过建构性的自主学习巩固在课堂上学到的知识点。

如学习了《游园不值》等诗歌后，学生对于古诗词产生了浓厚的兴趣，教师利用这个机会让学生展开拓展阅读，找一下还有哪些诗词和《游园不值》的主题相似，讲述的是拜访朋友的内容，并说说自己能从中得到什么阅读感受。教师让学生采用演讲的方式，说说自己最喜欢其中哪首诗歌。这样的开放式教学让学生从课外积累了不少古诗词，并在广泛阅读中对古诗词赏析有了更深的感受。如有学生找到了高启的《寻胡隐者》一诗，认为这首诗的意境和《游园不值》有相似之处，讲述的也是拜访朋友的内容，但是不同的是，《游园不值》讲述的是来到朋友家后的情景，而《寻胡隐者》讲述的是在赶往朋友家时路上的情景。学生在感悟中提出：“作者被一路上的风景所感染，因此心情也很好，至于有没有真的见到朋友，作者并不是特别介怀，这才是真正的隐逸情怀。”

人本主义心理学注重人的潜能，认为要在尊重人的差异性的基础上发挥人的潜能。因此，教师在指导学生进行拓展学习时，也要充分考虑到学生的差异性，对学生做出适合其学情的指引，这也是非指导性教学中需要注意的要点之一。

在非指导性教学中，教师的指令都是间接的、启发式的，自然更符合以学生为中心的教学思想。学者唐志强在研究语文教学时提出，非指导性教学是一种关注学生情感体验和主体探究的教学形式。利用非指导性教学能构筑起情知合一的语文课堂，令学生更好地成长，学到更多的东西。

【参考文献】

[1]唐志強，马欣.基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学[J].中小学教师培训，2017（2）.

[2]白晓霞.“非指导性”教学理论下小学语文综合性学习模式探究[J].文教资料，2016（18）.endprint