谢忠华

《语文课程标准》中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”显而易见，在语文的工具性与人文性的有机结合下，教师应当以学生为主体，尊重学生个体的独特体验，充分调动其积极性、主动性，努力培养学生听、说、读、写的语文能力，提高语文素养与综合素养 。那么，如何在小学语文教学中让体验与感悟行之有效呢？

一、指导学生在“读”中体验、感悟

朗读指导注重语感培养，让学生在读书活动中获得真切体验。特级教师薛法跟说所谓“正确、流利、有感情地朗读课文”是一种分层训练，第一步把课文读得正确、连贯，朗朗上口，才能进一步去谈“有感情地朗读”。

比如《泉城》这篇课文，课后有一项要求是朗读课文并背诵课文。对于美文，积累丰富的语言是很有必要的。第一段中出现了一个排比段——“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”重点自然落在引导学生阅读品味写泉的四个分句上。第一、二两个分句，作者用了“好像银花盛开”与“好像明珠散落”两个比喻来绘形；第三、四两个分句，作者又用“如虎啸狮吼”与“如秋雨潇潇”两个比喻来摹声。同时他们之间构成了排比段，句式整齐，气势宏大，增强了文章的感染力。

教学时，教师要创设情境，带领学生边读边想，想象泉水如珍珠般流动的样子，耳边又传来泉水叮咚响的韵律，理解浸透在文字背后的情感，感受作者描绘的真切细致，从而真正有感情地朗读课文，进而背诵，由外而内地积累、内化为自己的语言，提高阅读能力。

我们曾经发现有一种奇怪的现象：有的孩子拿到任何文章，都能像朗诵家那样入情入理、声情并茂地表演出来，而有的却连句子都读不通顺，这是为什么呢？所谓“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，常常接触不同体裁的文章，将各种技法、自己的感悟融入文章中，继而通过语言、动作外化为诵读，才能真正体验、感悟到文章的真谛。

二、指导学生在“想”中体验、感悟

教课文时，教师要逐步放手，在以学生为主体、教师为主导的前提下引导学生自己多读几遍课文，大声读、默读等形式可以不一，再与同学交流感受，使其不断深化、丰富自己的原有理解。如在执教《江雪》时，我没有马上逐字落实字义，而是让学生结合诗句，先想象画的背景，再想象画面的主体。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了这幅画的背景，作者在“千山”及“万径”的后面，分别加上一个“绝”和一个“灭”字，写出了没有鸟飞人影的极端寂静的景象，所以背景应是：高山、道路被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，没有飞鸟，没有行人，死一般的沉寂。令人惊叹的是空中飘着鹅毛大雪，寒天冻地，也许是结了冰的江面上却有一叶孤舟漂荡着，船上有一位老渔翁在垂钓呢！整个画面就像电影般在学生脑中形成，教师只要把作者写诗的时代背景和思想感情简略提一下，通过充分感悟、体会，学生自然能够读出感情。

正如现代作家杨鹏所说：“要让阅读插上想象的翅膀”，孩子在小学阶段的形象思维是最敏锐的，教师要抓住这一契机，不断刺激、鼓励学生将联想与想象有机结合，培养学生的想象能力、思维能力与创造能力。

例如在学习了《古诗两首》后，我也立即组织特殊练笔，看！我们班的小诗人们纷纷出招啦！（还原部分镜头）

池上烈日赏花

唐：白居易 现：徐诚慧

小娃撑小艇，小娃赤脚跑，

偷采白莲回，跃到花丛间。

不解藏踪迹，烈日当空照，

浮萍一道开，花儿开得艳。

当读到徐诚慧同学的小诗时，教室里像炸开了锅，充满了欢笑声、议论声，当然，我也笑了，学生看到我笑了，自然更放肆了。

“你为什么开怀大笑呀？”

“赤脚。”

“你也有过这样的经历吗？”

（她似乎有点不好意思）“上次，我和我妹妹打雪仗，虽然是冬天，但是穿着笨重的鞋子跑不快，打不到她，后来我索性脱掉了鞋。”

学生非常激动。“我来说，我来说。有一次，我和一群伙伴去捉花丛中的蝴蝶，我们蹑手蹑脚，生怕吓到蝴蝶，后来把鞋子脱了，一只手拿鞋子，一只手捉蝴蝶。”

“你们真调皮，结果怎么样呢？”我追问道。

“真是命苦啊，结果蝴蝶没捉到，却不小心被花丛中的小玻璃片扎了一下。”

其他同学哈哈大笑，一阵窃喜，全是幸灾乐祸的家伙。

周围同学为什么都哈哈大笑呢？因为他们产生了共鸣，赤脚打雪仗、追蝴蝶，这是学生自己真实生活的写照，是他们最切实的体验。因为作者是儿童，她从儿童的视角出发，打量这个世界，形成自己独特的体验，迸发儿童的情感，再内化为自己的语言。我适时表扬：徐诚慧同学模仿白居易的《池上》，通过“赤脚”、“跃”等词细腻、传神地刻画了小孩的天真可爱，充满童真童趣。同时，白居易只运用一个“偷”字，而你匠心独运，有两处，所以你笔下的儿童更可爱、更活泼、更天真，他丝毫不畏惧炎炎烈日，依旧追逐打闹欢快地嬉戏。第二句中仅仅是花儿开得艳吗？我想这应该是一语双关吧！小孩与花儿都开放得“娇艳欲滴”。

这种体验过程是主体内化的过程，不仅注重经历实践过程，更注重的是个体心理体验与自我内化的过程，也就是学習者充分调动自身的知、情、意去触摸客体的“主观存在”，感悟言语，实践行为，最后引起共鸣。

三、指导学生在“做”中体验、感悟

学生在体验中学语文意味着教师要将课堂还给学生，真正贯彻“学生是学习的主体”这一目标，让学生深度体验学习的过程。如在教授《苹果里的五角星》时，我大胆设想在课堂上切苹果，让学生真正感受苹果里还真有五角星呢！起先，让全体孩子每人准备带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法，但是考虑到种种原因，觉得这样实施负效应远远大于正效应，后来决定还是老师演示。通过与有经验的老师探讨后，觉得不如改为“指名两位学生上台去演示切苹果”，一个从顶部切到底部，一个拦腰切，实验教学更有利于体现学生的自主性，激发他们实践、参与的学习兴趣。后来真正上课时，学生个个情绪高涨，哪怕我提出要求必须边演示边讲解，同学们还是争着想上台切苹果，实践证明，让学生动手操作的过程，也是主动思考、探究、获取知识的过程。

但将实践环节引进课堂还必须注意，课前要做好充分的准备工作，例如准备两个较大、体型匀称的苹果以及刀具，学生熟读课文，知道切苹果的两种方法，教师设想可能出现的情况；课堂上有充分的时间、空间让学生动手、动脑，从动态到静态的转变是掌握知识的过程，从而提高课堂教学效率。

另外，我灵机一动，顺势引导让学生自己回家采用实验法研究苹果为什么会变色，第二天可喜的是，我一踏进教室，每个孩子都竞相跑来告诉我苹果变色的奥妙，小家伙还俏皮地和我说：他拿来碗和一个苹果，把苹果削好，切成三块，把第一块苹果放在第一只空碗里，又将另一块放在第二只碗里，扣上一只玻璃杯，最后一块放在第三只碗里，倒进一些盐水，漫过苹果。这样细致真是出乎我的意料，结果第一只碗里的苹果变成了茶色，第二只碗里的稍微有点变色，而第三只碗里的苹果新鲜如初，一点也没有变色。好奇心是创造力的基础，观察到现象后，他们还查阅资料，光是知其然还不够，须知其所以然。苹果变茶色的奥秘在于——苹果削皮后，果肉里的酶被氧化了。

语文是一门实践性很强的学科，因此老师应积极创设各种条件，给学生足够的实践空间进行尝试实践，迁移运用；课后在父母的带领下去亲近大自然，拉近书本知识与日常生活的距离，在现实生活中运用理论知识去发现、探索、研究，使语文有滋有味、妙趣横生。endprint