吴英

提问在教学中占据着比较重要的地位，贯穿着整个课堂，甚至一整天的日常活动，老师问学生答，这个过程激发了学生的思维，发展小学生的智力，且有助于发展学生的语言能力，所以提问的有效性直接影响教学活动的质量。但是在我们的日常教学中，对所在几个班级的集体教学活动进行观察发现，提问虽然是贯穿整个教学活动的重要师生互动形式，然而教师们提问的策略存在很多问题，教师们并不重视提问的有效性，提出的很多问题对学生的全面性发展并没有实际意义。

一、研究学生，因材施教

课堂提问的原则是“一个都不能少”，我们不能只关注那些在课堂上表现积极的学生，而要让所有的学生都觉得老师重视他们，这样就能培养学生的竞争意识，创造出一个主动学习的氛围，从而激活学生的思维。对一些不令人满意的答案，教师应对学生进行适当的引导，而不能盲目地否定，说不定学生的再次回答会给你带来惊喜。

在课堂上，提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生积极参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。基础的题目可以请一些学习成绩不太好的学生发言，而对于一些拓展性的知识，可以请班级的优等生回答，这样就可以面面俱到，每个学生都得到锻炼的机会。如在教学《高尔基和他的儿子》第四自然段时，我是这样提问的：这段话中哪些词或句子你还不理解？利用工具书解决或者与同桌交流。这段话是围绕哪一句话写的？“姹紫嫣红”是什么意思？还有哪些词语可以形容颜色多？一阵阵花香吸引了“一只只小蜜蜂”，还吸引了谁来？它们都来干什么呢？看到这样的情景，你会说些什么？能用几句话写下来吗？这个教学片段从理解词语到理解句子，再到理解段落，層层深入。通过这样层层深入的提问，孩子们都激发了思维，说话写话的能力都得到了训练。经常这样提问，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学、善学、爱学。

二、精心设计，抓住提问时机

在教学中，教师切忌随便使用问答模式，因为这样简单的问答式不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路内涵深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。

提问要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要，并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，当学生明白谈迁的不幸遭遇后，我让学生默读课文，说说谈迁是怎样面对这一切的？你觉得他是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问放飞了学生的思维翅膀，学生就要认真看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：谈迁是个意志坚强，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问就成了马后炮。

三、难易适中，引导探究

“学起于思，思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此在课堂上，我们要巧妙设计疑问，让学生有探究的愿望。如果设计的问题太容易，学生就没有思考的积极性，学生不思考就能说出答案的问题含金量不高；问题太难，学生绞尽脑汁也想不出答案，这样的问题又会让学生觉得高不可攀，久而久之，学生也失去了思考的兴趣。只有设计一些难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。

比如，我在教学《滴水穿石的启示》一课时，这篇课文介绍了“滴水穿石”这种现象，并通过列举事例论证了这个现象给人们的启示，即做事应该目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现美好的理想。如果在上课一开始，我就提问：“滴水穿石”给我们的启示是什么呢？则会使学生不知如何作答。而问题太易也不行，比如在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，提问：“他是哪个国家的人？他是做什么的？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，同样不能激发学生的思维。

我们设计的问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如，在教学《泉城》这一课时，我们就可以提几个不同难度的问题：（最易的）为什么把济南称为“泉城”？（较难的）哪些句子写出了泉水的形态之美？哪些句子描摹出泉水的声音之美？（更难的）珍珠泉神奇在哪里？说出你最欣赏的地方。采用这样的提问方式，应根据班级学生的知识基础和能力差异恰当选用，使提问难易适度。

总之，要想让提问拨动学生思维的琴弦，就要在课前认真备课、研究教材、研究学生，设计出能让课堂画龙点睛的问题，让学生在语文课堂中生气勃勃。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让语文课堂风生水起！endprint