杜娟

2011版《语文课程标准》提出了全新的教学理念：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，確保每位学生都有收获。”学生的差异客观存在，语文老师所要做的就是了解、尊重和帮助学生，根据学生现有的认知水平、学习能力和心理状态精心分层，实施教学，最大限度地提高学习积极性，挖掘学习潜力，促进良性循环，有效提高课堂实效。

一、目标分层，激发个体性

教学目标的确定关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学的实际效果，明晰、合理的目标是实现有效教学的前提和保证。如果教师能够根据课前学情预测钻研教材，精心备课，分层次设计具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，那么一定能激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标。

例如执教苏教版五年级下册《爱如茉莉》这篇课文时，围绕“抓住重点句理解课文”这一主要目标，提供了几个层面的学习目标给不同层次的学生参考、选择：

学习目标一：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.找出相关句子，理解课文内容，领悟父母之间平淡而感人的真爱。

3.朗读补充材料：诗歌《妈妈的爱》。

学习目标二（在目标一的基础上增加）：

1.通过品读文本中的细节描写，从而理解“真爱就像茉莉”。

2.朗读诗歌《妈妈的爱》，说说你体会到了什么？

学习目标三（在目标一的基础上增加）：

1.读读“真爱就像茉莉” 这句话，说说你从中感悟到了什么？

2.联系生活实际，体会生活中的爱，理解“爱如茉莉”的内涵。

对教学目标的达成，要根据不同层次的学生设立不同的期望值，对于难度较大的目标可分解进行，科学地设计阶梯状的子目标系列，并通过不同的教学策略循序渐进，逐步达成。这样分层制定的学习目标最大限度地调动了学生的学习积极性，既能使每一位学生都获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

目标分层，为学生设定多元化的、有层次性和差异性的发展目标，教师心中既有“所有人”，又有“个别人”。力求在目标确定时，有一个无形的菜单，供学生选择，达成保底目标；供学生挑战，努力超越自我。尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的发展。

二、内容分层，体现能动性

分层教学在内容设置上应充分考虑到学生在知识、技能、情感态度价值观这三个不同维度的学习需求，既体现出多样性、差异性和选择性的特点，又兼顾学生实践能力、情感态度、身心健康等方面的发展需求。对各层次的学生实施“对症下药”，设计层次化、多元化的课堂内容和课堂活动程序，使能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶一把的扶一把；或鼓舞每一个孩子的学习信心，或培养每一个孩子的学习兴趣，或调整每一个孩子的学习方法，或纠正每一个孩子的学习习惯，从而达到英国现代教育学家沛·西能在《教育原理》中所说的“一切教育努力的根本目的，应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展。”这种异步推进的状态。

例如在学习《恐龙》第二自然段时，为了让学生了解雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的不同形态，学习一些说明事物的方法，我将这个自然段的教学内容进行了切块分割，针对各合作小组l～4号学生的特点提问，让优生做较难的题目，学困生做最容易的题目。在学生默读课文的基础上，让每个小组的4号同学来找课文一共介绍了几种恐龙，然后引导性学习了雷龙的特征，3号同学找出具体介绍恐龙的相关句子，2号同学说出介绍不同恐龙时采用的说明方法，1号同学思考这样写有什么好处。继而进行有效讨论，将自己分得的题目得出正确答案后整组交流，这样，小组的所有成员就有机会掌握全部内容，这样不同层次的学生尽其所能，各有所获，教学重难点也有了突破。在这个教学环节的设计和实施中，我考虑了学生的基础，对不同学习程度的学生提出了相应的学习要求，根据组内不同层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到这样写的好处。同时，通过互动合作学习的方式，使每个学生都在原来的学习基础上得到了资源的共享。

立足课堂，根据学生的不同层次，有区别地设计教学、实施教学，使每个学生都能在自己原有的基础上有所提高，享受成功。眼中既有“优秀生”，又有“普通生”，更有“困难生”。引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好、能力状况，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性，课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。这样一来，在教学活动的推进中，面向各类学生提供条件、创造机会，让他们在适合的教学内容中学到知识，学到技能，在积极参与中树立自信，丰富情感，体验成功。

三、方法分层，突出灵活性

学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在差异，同种方法并不一定适合所有的学生。课堂上，胸中既要有“普遍的方法”，更要有“特殊的方法”。学生独立学习时，鼓励各层次学生灵活采用适合自己的学习方法；教师指导时，尽量进行有针对性的方法点拨，对困难学生提供手把手、面对面的个别帮助，有的时候还需要放慢脚步，反复操练。通过这些方法的分层，促进学生的个性得到更好的培养。

在教材处理上，对于不同层次的学生采用不同的教学方法，能够充分调动学生积极性。比如课堂上对课文背诵的指导，一部分学生理解能力强，在学习课文的基础上能够做到熟读成诵，这一类学生只需要老师对课文内容进行适当的梳理，便能熟练地背诵出来。但也有一部分学生背诵课文比较困难，这就需要老师做更进一步的辅导和帮助，有的时候甚至还需要下水背诵。例如在教学《庐山的云雾》一课时，为了帮助学生掌握课文内容，及时背诵课文，课堂上抓住二、三自然段的中心句及云雾的不同位置、不同形态、不同特点，进行了多次的指导和点拨。还有一部分学生属于“眼过千遍，不如手抄一遍”的情况，则可采取按课文内容填空的手段，有效巩固已经学习的课文和知识，也有助于提升背诵的质量和效果。对于学困生来说，可以多为他们提供参与和表现的机会，允许他们出错，及时启发纠正，不断鼓励，给予表扬与肯定，这样，既有面向全体的“合”，又有兼顾个体的“分”。在一节课内，既有统一的讲读、理解、小结，也有分层次的指导和个别的练习，不同层次的学生都会表现出思维活跃、反应敏捷。

心理学研究表明：学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习成绩是智力因素与非智力因素相互作用的产物，这两者都是不断发展、调整的。如果各因素都处于积极状态，就会进入最佳发展期，出现突变性，释放出潜在的能力，从而实现跳摘果实。

陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”应当是“于立脚处求平等，于出头处谋自由”。语文的课堂着眼差异，对不同的学生提出了不同的要求，设计适应不同层次学生的教学，将分层教学落到实处，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，以此有效提高课堂教学效果，达到实现面向全体学生这一目的，使每个学生都能得到生动和谐的发展。endprint