魏凤英

小学低年级是学生学习的启蒙教育阶段，低年级语文教学是素质教育的基础，着重从识字、写字、朗读能力等方面对学生进行培养。《语文课程标准》指出：一、二年级学生要认识常用汉字1600～1800个。由此看来，识字教学任务非常重。为了完成这一目标，教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养他们的识字能力。现就小学低年级识字教学谈一点本人的浅见。

一、多种方式识字

1.借助实物、课件识字

小学生主要以形象思维为主，他们的抽象逻辑思维还有待发展。在教学中，可采用直观实物来增强学生的识字感知。如教学“菠萝”一词，可先出示实物“菠萝”，让学生看看、摸摸、闻闻，然后再用抽象的语言表达词语的概念，最后让学生掌握词语的音、形、义；又如教学“竹筏”一词，我考虑到竹筏不是生活中随处可见的交通工具，对低年级学生来说不容易理解，我就利用课件先出示渔民撑着竹筏在江中捕鱼的情境，然后再出示小竹子制成的竹筏实物。学生通过观察、欣赏，不仅知道了竹筏是一种水上交通工具，也能想象自己坐在小竹筏上顺着水流一路观赏两岸的景色，看着鸬鹚时而静静地站在竹筏上盯着江面，时而跃入江中捕鱼的情景，这样学生对“竹筏”一词就有了深刻的印象。

2.运用游戏识字

低年级学生生性好动，喜欢做游戏。玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在。把游戏引入课堂，让孩子们进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中识字。如教学“闯”字，可用“找朋友”的游戏：“一匹马儿跑进门里了”，或“一匹马儿被关进门里了”，一个小朋友拿“门”字，另一个小朋友拿“马”字，然后将“马”字放入“门”字里，就是冲进门或冲出门的意思，这样学生便轻松地记住了“闯”字。

3.编儿歌、顺口溜识字

儿歌和顺口溜的识字方法风趣幽默，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字效果。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让学生反复朗读，使学生对字形产生印象，从而提高识记生字的形象性。如教学“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”又如教学“美”字：“羊字没尾巴，大字在底下。”还有“两人从，三人众，三木森”；“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱”（爱）；“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢”（尖）等等，让学生在愉悦的氛围中识记生字。

4.猜字谜识字

字谜具有益智性，猜谜语也是低年级学生极感兴趣的一种活动。在识字教学中，通过让学生猜字谜的方法来识记生字，这样学生在猜谜语的过程中记住了生字的音、形，又理解了字义，同时还能锻炼学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“两个小人土上坐”（坐）；“二人同行”（从）；“三人同坐”（众）等等。根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的兴趣，活跃他们的思维，学生猜字的过程就是记忆字的过程。每个孩子都认真观察，开动脑筋，展开联想，每当猜出一个字谜，他们的脸上就会露出成功的喜悦。

二、自主识字，主动识字

教学中，让学生自由选择愿意识记的字，并用不同的方法来识记生字，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

1.寻找规律识字

在识字教学中，要以学生为主体，老师要引导学生观察，让学生寻找规律，自己自主识字。如教学“清、请、情、晴”，我引导学生利用已学过的“青”字，用加一加的方法，如“青”加上“氵”就成了“清”字，我又让学生联系“清澈的河水”，这样学生就知道了“清”与“水”有关。“请”人要用嘴，所以是言字旁；“情”与心情有关，所以是竖心旁；“晴”与太阳有关，所以是日字旁。我还让学生用換一换的方法，如“清”的“氵”换成“日”就成“晴”字。孩子们通过加一加、换一换，都觉得汉字很有趣，他们高兴地发现原来汉字如此奇妙，学生主动识字的兴趣就更浓厚了。

2.利用图画识字

低年级学生喜欢画画，在识字教学中，可通过简笔画、贴画，使汉字与事物形象地联系起来。这种方法既形象有趣，又能调动学生的积极性，培养学生的想象力，更有效地提高识字效果。如教学“日、月、水、火”，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让学生画一画大山是什么样的，说一说“日”字怎么写，学生通过造字、说字，都觉得汉字挺有趣，同时利用字形识记了生字。又如教学“哭”字，学生比较容易漏写一点，我先出示一幅小孩哭的图画，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪，这样学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

3.鼓励表扬识字

没有人不喜欢表扬，低年级学生更是如此。在识字教学中，我会让学生说说哪些字是自己认识的。当学生说出后，我又问：“你是怎么认识的？”有的学生说：“我是看课外书认识的。”有的学生说：“我是自己查字典认识的。”“我是妈妈教的。”我及时鼓励、表扬：“你真行！”“你真棒！”“你真能干！”得到老师的肯定后，学生会获得心理上的满足，脸上露出成功的喜悦，从而增强了识字的信心，自主识字兴趣更浓。对待学困生，教师不应训斥、惩罚，而是耐心指导、教育，让他们也积极主动地参与到识字学习中。如教学“摸”字，一位学困生读了几次都记不住，我没有指责他，而是鼓励他说：“你能行，慢慢来。”并用手摸了摸他的头。我问他：“刚才老师在干什么？”他说：“老师用手摸我的头。”我说：“对，这就是今天我们要学习的‘摸字，跟老师读两遍，你记住了吗？”他点了点头。我再叫他读时，他能读正确了。可见，老师的鼓励能让学生找回自信。

三、生活中识字

汉字创造来源于生活，识字教学也要到生活中去，如只局限于课堂和书本的识字量，那是远远不够的。生活中处处有文字，我们要运用好社会生活这个大课堂，让孩子们主动认识出现在身边的字，如街上的广告牌、商店里各种商品的说明、电视上的广告、学校宣传栏等等。为了让孩子们更积极、主动地识字，教师还应充分利用身边的人和事，让学生自己动手写写、画画，开展识字活动，这样既培养了学生的动手、动脑能力，又扩大了他们的识字量。

识字教学还有很多方法，如编故事、开火车、拆字、合字等。教无定法，教师要根据学生的实际情况，创设轻松和谐的学习氛围，让孩子们快乐学习，他们才会精神百倍，乐此不疲。而我们教师只要把课堂教学变成孩子的乐园，就会收到事半功倍的效果。endprint