徐一涵

摘 要：在高中物理学科学习过程中，很多学生一提到物理就色变，在实际学习过程中也受到诸多因素的影响，导致学生在对物理知识学习、掌握和应用过程中存在诸多问题。在物理学习中，教师可以通过加强思想工作、培养和训练发散性思维、充分发挥教师指导作用等措施，促使学生在学习过程中喜欢学物理、会学物理。

关键词：高中物理；学习问题；相应对策；分析和探讨

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.019

高中物理学科作为一门集理论和实践于一体的综合学科，在实际学习过程中，如果不能够运用相应物理思维和具有针对性的物理学习方法，就会存在学习困难的问题。而引发高中物理学习困难的原因包含了自身能力、知识结构、教师教学方式等因素的影响。在实际物理学习中不仅需要应用观察能力、实验能力，还需要学生具备基本的数、形、图转化能力，如果没有良好的思维习惯和心理状态，在学习过程中就很容易出现消极、厌烦情绪，进而影响最终学习效果[1]。

一、高中物理学习過程中存在的问题分析

（一）学习心理障碍

首先，学生从初中进入到高中开展学习，在升学之初就对高中学习生活充满向往，学校教师和家长也都对学生抱有很大的期待，然而这种期望不是建立在学生实际基础和能力上，无形中增添了学生高中学习的压力；其次，由于物理学科涉及的知识面较广泛，教师如果沿用传统灌输式教学方式，也致使学生对较为晦涩的物理知识理解较为困难，长此以往，也无法取得很好的学习效果，最后渐渐对物理学习失去了兴趣；再次，受到空间想象不到位的影响，尤其是对数学推理和计算应用不熟练，导致学习过程中经常出现错误，进而也影响了学习自信心；最后，大多数高中学生都存在偏科的情况，对待学习也缺乏吃苦耐劳的精神，其中尤其是独生子女，对待自己喜欢的学科就学习，不喜欢的就丢在一边，甚至是放弃[2]。

（二）学习思维障碍

1.运用错误的生活经验对物理现象进行分析

高中物理学习中有很多与生活实际相关的物理现象，学生在实际生活中也积累了很多物理经验，一些经验在学习中进行应用具有指导性，但是一些经验在物理学习中加以应用是错误的，进而引发学生思维障碍。例如，依据生活经验“摩擦力会阻碍物体运动”，进而引发学生做出滑动摩擦力与运动方向相反的错误结论。

2.定向思维

这里所说的定向思维，主要是指学生在学习物理知识的过程中，一旦接收到某一信号或刺激就会形成一种定向思维。结合学习经验，学生对待很多物理问题也会按照常规思维方法进行处理，这不仅会使得学生思维僵化，还会降低学生问题分析和解决能力。例如，在高中物理学习中，功的表达式为W=FS，提出问题“一个人运用大小为F的水平力推动一个物体沿着半径为R的圆周进行运动，在走完一周之后，推力做了多少功？”运用定向思维学生通常会回答为零，得出这一结果的原因是沿着圆周的位移为零，但是如果结合W= FS，就不会得出这一结论。

3.用物理关系式代替物理概念

运用物理关系式代替物理概念，主要是受到数学学习思维的影响，将学习中遇到的物理问题数学化，进而忽略物理事实。例如，对空间的某点电场强度运用公式E=F/q进行表示，提问“当q增大，空间某点电场的强度会发生怎样的变化？”学生通常就会从给出的公式出发快速给出答案，却忽视其中表达的物理含义[3]。

4.忽视过程、重视结果

高中物理知识学习过程中，学生常常不能够深入的理解物理知识概念和相关规律之间存在的联系，只需要得出正确结果就行。常抱着这种学习心理，会导致问题分析思维难以保持流畅性。例如，在对电场相关物理知识学习过程中，教师通常会问学生带电粒子在电场中进行运动时，其动能会发生怎样的变化，并且与哪些因素相关？学生不假思索就回答与重力有关，这就是由于学生没有真正对物理做功和功能变化存在的关系进行了解和掌握，进而没有意识到电场力做功的作用。

二、高中物理有效学习策略

（一）加强思想工作

刚入学的高中学生，更加需要注重思想工作。学校可以通过学生、教师、家长在其中发挥作用，学生也可以给予自己心理暗示，缓解高中学习压力。教师在指导学生对高中物理知识学习的过程中，也需要注重学习引入，并且给予更多的鼓励和支持。例如，在学习牛顿运动定律知识内容的过程中，教师可以向学生讲解牛顿的主要生平事迹和所取得的重要物理成就，进而引发学生学习和了解的兴趣；也可以将万有引力的起源小故事引入到学习中，引导学生在学习过程中学会观察、思考，并且充分认识到发生的物理现象在实际生活中都可以找寻到[4]。

（二）培养和训练发散性思维

对发散性思维进行培养和训练，可以通过以下几种方式实现：1.一题多解，可以帮助学生对所学物理知识全面、系统的回顾和运用，也启发学生运用不同的思维、从不同的角度探寻物理问题的解决方法，不仅可以掌握不同的物理学习方法，还能够拓宽物理解题思路，帮助学生掌握物理学习的主动权，养成良好的物理学习思维习惯；2.一题多变，掌握到其中蕴含的相同物理概念和意义，并且让学生获得更多的思考和练习的机会，进而对所学物理知识内容加以巩固，也能够有效克服定向思维对学生学习造成的不良影响；3.一题多问，对思维全面性进行培养，并且在问题的过程中，引导学生将学习的零碎知识点联合起来，进而建立知识点结构和规律[5]。

（三）充分发挥学生创造性思维作用

充分在学习中发挥创造性思维作用，可以借助实验，加深对物理概念和规律的理解，学生在对高中物理知识学习的过程中，对相关物理概念和物理规律理解上存在片面性，对知识掌握更多的是依靠死记硬背的方式，针对这一情况，就可以借助物理实验，对其概念和规律进行更加深入的理解和掌握。endprint

案例：不用弹簧秤，只用三条相同的橡皮条、图钉、直尺、铅笔、白纸、平木板，能否验证平行四边形定则？

解析：这是一道力学实验题，主要是验证力的平行四边形定则，学生可以通过三个图钉点a、b、d先取好，然后放三根皮筋并套住铅笔，轻轻扶住铅笔，记录下c点。然后选取a、b、d中任意1点（例如d点）作为等效平衡力点，将此点与c点对称一下得到d点，将a、c、b、d四点连起来就是平行四边形，由此就证明了观点。

通过开放性实验和研究性实验引导学生思考，并且建立多角度、多方位问题思考和解答的意识，在研究性實验中，可以通过学生与学生之间合作的方式，相互提供可行度更高的见解和方案，并且在自主实践过程中对物理问题进行妥善解决，激发学生的学习兴趣，提高实践能力[5-6]。

（四）充分发挥教师指导作用

教师在开展高中物理教学和指导学生学习的过程中，需要做到：1.结合高中物理教材、大纲有针对性地开展教学，首先就需要转变教学观念，将学生看做是教学的主体，教师在教学中主要发挥指导者作用，其次是运用与教学内容相契合的教学方法，帮助学生对相关物理知识和物理技能准确掌握；2.借助多媒体，以图片、视频等方式创设物理情境，引导学生深入情境，展开联想和思考，并以具体化的形式对物理重难点知识进行掌握；3.引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，例如，在对机械运动物理知识学习时，通过建立“弹簧振子”与“单摆”物理模型的方式，由特殊模型研究向常规运动方向进行研究，进而走向实际，也能够让学生在实际学习中运用由点到面的方式，对物理现象和知识进行掌握；4.检测学生学习情况，经常与学生进行学习交流，对存在的主要问题进行分析，并提出正确的解题方法，同时及时调整学生的学习心态，给予更多的鼓励，引导其自主展开学习[6]。

三、结语

在本文中，我结合自身学习经验，对高中物理学习中存在的问题和相应对策进行分析和探讨，对遇到的学习障碍、思维障碍等问题进行分析，并结合这些问题，通过加强思想工作、培养和训练发散性思维、充分发挥教师指导作用等措施，促使学生在学习过程中喜欢学物理、会学物理。

参考文献：

[1] 邵太.浅谈对高中物理学习的几点见解[J].大观周刊，2013（1）：221.

[2] 智慧敏.浅谈高中物理教学中存在的问题及其解决措施[J].新课程·下旬，2016（7）：188.

[3] 张艳.浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策[J].中外交流，2017（38）.

[4] 崔文鑫.浅谈如何解决高中生物理学习的困难[J].神州旬刊，2016（9）：38.

[5] 佟海燕.浅谈高中物理教学中存在的问题及对策[J].高中数理化，2015（2）：39.

[6] 李相明.浅谈高中物理教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2014（5）：158.endprint