祝兴奉，全彦秀

（西华师范大学体育学院，四川 南充 637009）

体操是一项对人的身体、心理及意志品质等要求极高的体育运动项目。在普通高校体育教学中，体操占有相当的比重。体操知识技能的学习与掌握是通过教学训练实现的，体操的教学是一个教与学的双边活动，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的，因此体操教学必须遵循不同学生的人格特征。具有不同人格的人在体操技术教学训练中自然有截然不同的学习能力，教师应学会在教学过程中正确的分析不同学生的人格特征并利用它进行辅助教学。针对学生人格特征的差异，遵循因材施教、区别对待的原则，采用正确的教学方法，以便提高体操教学的效率。

1 人格理论的内涵

哲学领域认为，具有自我意识和自我控制能力才能称之为人格，即具有感觉、情感、意志等机能的全体，这是一切存在的基础。人格心理学家奥尔波特（Allport）认为，人格决定一个人特有的思想和行为，是个体内在心理物理系统中的动力组织。爱森克（HansEysenck）认为，人格是指一个人的“性格、气质、智能和体质”等，是一个相当稳定而有持续性的组织，决定了它对环境独特的适应。尽管人们对人格的定义各执己见，从心理学角度出发，研究者通常认为人格是一个人多方面属性的整体， 人格特征内部时相互联系协调的，但又有区别于他人的差异性，即人格是决定个体的外显行为和内显行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理 。

人格具有多种特征，即独特性、相对稳定性、整体性、社会性等。一个人的人格形成受先天遗传、外部环境、教育等多种因素的影响。人格是一个具有多种成分的、相对复杂的系统，主要包括性格、气质、自我调控3方面。其中，趋于稳定是气质和性格，两者相互促进、彼此制约。一般来说，教师在教学过程中，可以利用教育的作用，发现学生的性格特征，并利用学生性格特征有针对性的进行教学，发现和促进学生积极良好的性格特征，引导改变性格中的不良方面，限制气质类型的消极品质，从而促进教育过程的顺利实施，达到因材施教的目的。

2 人格理论与体操技术教学

人格好比一个多面体，不同的理论观点就像是多面体的一个一个侧面，从一个侧面望去你只能了解到物体的一面，只有从整体出发，俯瞰全部，才能大致看清人格的全貌。因此，我们不能说谁的理论是好的、谁的是不对的，从不同的角度和深度去思考，人格就会展示出不同的面。

人格理论属于心理学研究范畴，主要包括人格特质理论、人格类型理论和精神分析理论等诸多学术流派。精神分析理论从精神分析特点可知，其与心理咨询与治疗有非常密切的联系，因此，在此我们对其不进行过多的分析。

学生是教学活动的主体，学生的学习效果与其自身的人格特征有着密不可分的联系。由于体操运动本身的难度性及复杂性，决定了体操技术教学也是一门复杂且难度性较大的教学。所以，在体操技术教学过程中教师应擅长利用各种教学方式、方法，促进教学过程成功实施。因此，体操教师掌握人格理论基础对技术课堂中教学的提高有重要作用。

2.1 人格特质理论

20世纪40年代，人格特质说在美国兴起。美国心理学家奥尔波特（Gordon W. Allport）和卡特尔（Raymond Bernard Cattell）是当时最具有代表性的两位。该理论大都认为，特质是用区别于其他个体行为的基本特征，是人格的最重要的组成部分，也是评定人格的基本方面。

奥尔波特认为，人格特质包含共同特质和个人特质2个主要部分。人们在相同的条件下表现出的相同的人格特征即共同特质 。体操技术教学过程中，学生应具备有肌肉运动感觉、平衡感觉、时空知觉，想象、思维与记忆，注意、反应与协调等共同特质。个人特质指个体身上所独有的特质。个人特质的形成与发展不仅与先天条件有很大的关系，后天的训练也能对个人特质产生一定程度的改变。优秀体操运动员必须具备独特的个人特质，精确、敏锐的感知与清晰的运动表象、紧张、有效的思维及丰富的想象，顽强的意志，超群的个性心理特征等这都是一个优秀体操运动员具备的特征。

表1 高级神经活动与气质类型对照表

卡特尔以特质概念为理论基础，对人格特质进行了影响因素分析，得出了基于人格特质的一个理论模型，即表面特质与根源特质。在此基础上卡特尔制定了人格测试方法即卡特尔16项个性因素测验。在卡特尔的特质变量分析基础上，塔佩斯发现了5个相对稳定的人格影响因素即经验开放性、尽责性、外倾性、宜人性、情绪不稳定性。塔佩斯编制的“大五人格因素测定量表”是目前应用最为广泛的人格测定量表之一。无论是卡特尔的人格特质理论还是塔佩斯的“大五”人格理论都体现了不同的人有不同的人格特质。因此不同人格特质势必会影响人的运动能力 。

2.2 类型理论

20世纪30年代，类型理论开始在德国产生，人与人之间的不同心理表现即人格类型的差异。气质类型是指在相同外在条件下人们表现出相似的心理活动特征。古希腊著名医生希波克里特认为，血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液是存在与人体内不同的体液。4种体液的组成量不同，人们所表现出的气质不同。随着时代的不断进步，罗马医生盖伦更加深入的分析研究气质类型，得出了胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质是人们表现的4种不同的气质类型。

巴甫洛夫通过对高级神经活动的深入研究，奠定了气质类型理论的的生理学基础。在现实生活中，人是气质类型构成是极其复杂的，单一类型很难独立存在于个体，绝大多数的人是由多种气质类型构成，且4种气质类型互相影响、限制。他得出的类型和特征如表1所示。

3 结 语

体操动作对技术性要求极高，其难度性、复杂性决定了参与体操运动项目的高难性。因此，在体操技术教学中对学生的综合素质也具有极高的要求。在教学活动中，学生是学习的主体，充分了解学生除身体素质以外的人格特征，才能更好的做到因材施教的目的。人格特质理论认为，优秀运动员肯定具备了某些独特的个人特质，这些特质在一定程度上对运动员的运动能力以及竞赛的成功起着非常重要的作用。因此，在体操实际教学、训练中，教师应把握学生的某些有利人格特质，促进学生技术水平的提高。类型理论认为，人有4种不同的气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。不同的人格类型的高级神经活动类型大为不同。教学活动是受多方面影响的复杂过程，应依据学生不同的气质特征采取不同的教学方式方法。

[1] 毕佳. 基于人格理论的公共部门人力资源管理模式研究[D].厦门：厦门大学，2013.

[2] 曾秀英.个性心理特征的正确诱导对女生体操教学的优化作用 [J].湖北大学学报，1991（ 2）.

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