全国体育传统项目学校师资培训质量评估现状研究

2018-01-30顾李伟

运动 2017年23期

陈钧，顾李伟

（首都体育学院，北京 100191）

体育传统项目学校起源于20世纪60年代，当时在上海、北京、江苏、广东等地的一些学校根据本校的特点和条件，以1～2个体育项目为重点，逐步形成传统，有计划地在课余时间组织多年系统的训练。1983年第1届全国体育传统项目学校经验交流会在北京举行，国家体委、教育部正式颁布了《体育传统项目学校试行办法》，传统校随之在全国各地迅速开展起来，经过30多年的发展，目前全国各级体育项目传统校总量达到1.5万所，其中国家级体育项目传统学校达到500所，为我国学校体育的发展和竞技后备人才培养工作做出了突出贡献。

2007年5月7日，中共中央、国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，把增强青少年体质上升到了国家战略的高度。为响应中央号召，教育部和国家体育总局于2008年联合发起“全国体育项目传统校师资培训”项目，旨在提高传统校师资整体水平。教师是教育事业的主导力量，体育项目传统校的体育教师更是身兼教师与教练双重身份，是体育传统学校质量的决定性因素之一。搞好教师培训工作，对传统校的发展具有重要意义。全国传统项目学校师资培训的质量是这一培训项目的生命力所在。而加强对全国传统项目学校师资培训质量评估，是保障和提高培训质量的重要举措。本文以全国体育项目传统学校师资国家集中培训的7所培训基地校（首都体育学院、吉林体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、南京体育学院、河北体育学院、山东体育学院）为研究案例，调查当前全国传统项目学校师资培训质量评估现状，总结经验。并依据教育部、体育总局对全国体育传统项目学校师资培训的要求及未来传统校发展趋势，提出评估工作的相关建议与对策，以期推动传统校师资培训工作再上一个新台阶。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

全国体育传统项目学校师资培训质量评估现状与对策。

1.2 研究方法

根据研究需要，本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法。

表1 全国体育传统项目学校体育师资培训督导组评价指标与内容

2 结果与分析

2.1 全国体育传统项目学校师资培训质量评估方式

通过查阅文献、咨询专家和实地考察发现，当前我国体育传统项目学校师资培训质量评估工作是以全国体育传统项目学校体育师资培训办公室选派的专家督导组为评估主体，结合自查和学员评价。专家督导组在培训期间以督导的形式进行项目质量评价。

2.1.1 督导专家现场评价督导专家是由全国体育传统项目学校体育师资培训中心统一组织的。他们以实地访谈、听课记录及汇报交流等方式对各个培训基地的工作质量进行督导与评价，具体评价内容及指标，见表1。督导组根据各基地工作情况对以下指标的完成情况进行综合评分，以此评价培训基地工作质量。

2.1.2 基地自查基地自查是各培训基地协助督导组工作，并对本校所承担的培训项目的自我评价，向上级进行总结汇报，汇报内容包括培训实施情况、培训特色、培训评价、培训反思与启示等。

2.1.3 学员评价学员评价安排在培训工作的后期，以问卷调查的方式调查学员对本次培训工作的满意程度，评价内容与指标，见表2。要求学员根据自身所见、所感和体会，按满意程度高低依次对各指标评分。很满意9～10分，满意8～9分，较满意7～8分，一般6～7分，不满意6分以下。最后综合各项指标得分，为该学员对本次培训满意程度的一个评价，这从一侧面反应了培训的质量。

2.2 全国体育传统项目学校师资培训质量评估工作存在的不足

评估工作应秉承“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合”的指导思想，教师继续教育工作质量评估应涉及多方评估，立体反应培训基地工作、参训学员反应及学习情况，以及培训效益等多个方面内容。现阶段传统校师资培训项目质量评估工作主要存在以下不足。

2.2.1 督导组督导评估的形式专业性有所欠缺目前，全国体育项目传统学校师资培训评估工作是以督导评估为主要的评估方式进行的，督导专家由全国传统校师资培训办公室统一委派，多为各体育学院相关学科的专家教授，他们虽有着丰富的学科教学经验，可以在培训进行期间给予培训工作一定的监督和指导。但与现代培训评估发展存在一定差距，目前在国内外有关培训项目评估工作中，大多都引入了第三方评估，由专业的第三方专家组介入项目的评估工作，这样既保证了评估工作的专业性，又提高了评估结果的科学性、客观性和公正性。

2.2.2 评估反馈信息来源单一全国体育项目传统学校师资培训督导组的评估，主要调查对象是参训学员，他们作为培训的主体，其对培训的反映应受到高度重视。但学员所在传统校教学训练工作改善情况及训练成绩的获得才是衡量传统校师资培训效果的最有效指标，这也是教师培训项目的终极目标，如只在培训期间调查参训学员的话，就评估信息来源而言显得单一，会对评估结果的客观、公正造成影响。

2.2.3 评估指标不全面，未形成完整的评估体系绩效模型是目前国内外各领域质量评估采用的基本评估模型，绩效指标分为3个方面：（1）表示培训单位培训条件的内部指标；（2）培训工作的运行状况的运行指标，（3）培训对社会经济发展的适应情况的外部指标。全国体育项目传统学校师资培训督导评估工作仅包含了培训运行状况和培训单位培训条件指标，未对培训所带来的社会影响进行评估，评估工作仅停留在学员反应和培训基地条件调查两方面，未能全方面的反应培训工作的整体效果。

3 全国体育传统项目学校师资培训质量评估工作对策

3.1 成立专门的评估工作小组，提高评估工作的专业化程度

全国体育传统项目学校师资培训质量评估工作应组织专门的评估工作小组，由专业的评估工作者组成，以第三方身份主持评估工作，对培训前、培训中、培训后的3个方面指标进行评估。评估工作专家可以从更专业、更客观的角度开展评估工作，评估结果也更有说服力。

表2 学员满意度调查内容与指标

3.2 利用多方信息来源，提高评估工作的深度

全国体育传统项目学校师资培训工作质量，直接影响的是传统校师资水平，了解参训学员教学训练水平的提高，应从多方面入手，其所在中小学的领导、同事、学生及学生家长是该校教师教学训练水平和训练业绩的直接信息来源，因此，他们也可以作为传统校师资培训成果的主要信息来源，因而更全面、更深层次的反应培训工作的成果。

3.3 构建完整的评估体系，全方位多层次地对培训质量进行评估

项目质量评估工作不只是对项目开展情况的评价，更应包括培训前期准备工作及培训后的效果评估。前期准备工作应包括培训基地的准备情况，培训教师、学员资格认证，学员对培训的需求调查等；效果评估应包括学员对培训内容的掌握及运用情况，以及学员所在单位课余训练工作改善情况等。根据评估工作方法及体育传统校各项目教学工作特点，参考目前教师继续教育质量评估多采用的评估模型，可将全国体育传统项目学校师资培训评估体系初步构建为4个层次的评估模型：（1）培训前期调查参训学员的实际情况、培训需求及培训基地的准备情况，以确定符合实际的培训内容。该层评估需根据评估工作原则，结合传统校师资培训的特点，在培训开始前，以调查问卷、实地考察及访谈的形式对培训工作的背景及学员需求做出调查评估。具体应包括培训学员、教师的基本情况统计；学员教学训练能力评估及培训需求调查；培训基地准备工作验收，包括场地设施，食宿条件等，并根据调查结果，设定本次培训的目标及具体内容。（2）评估学员对培训的反应及培训内容的掌握情况。这一阶段的评估要在培训结束时进行。发放调查问卷调查学员对本次培训的整体感受，包括培训资源、培训教学设计和培训教学过程的满意程度。通过结业测试将学员参加培训前和培训结束后各专项教学理论知识及实操技能测试的结果进行比较，以了解学员通过培训的真实收获。同时也是对培训设计中设定的培训目标进行核对。这一评估的结果也可体现出讲师的工作是否有效果。（3）调查学员将培训所学内容应用到工作中的情况。该层次评估主要是学员对所学的专项理论知识与实践技能的应用情况。该层次评价要在培训结束2～6个月，向学员工作单位进行调查，还可通过听课调研的形式进行实地评价。并于对培训前期学员的教学方法技能相对比，客观评估水平的提高程度。（4）调查学员工作单位课余训练的改进情况及学生运动技术水平的提高层次。该层次所评价的内容是培训工作的最终目的。培训结束半年后，以实地考察的形式了解学员工作的单位运动项目水平的提高情况，具体包括学员参加培训后训练效果，运动队成绩的提升等改善情况、课余训练中学生、家长满意度，学校体育工作提高等，但该阶段评估难度较大。