要给“品质”下一个标准化的定义还是有难度的，它可以指个人的思想、品性，也可以指某个团体的行为和作风，还可以指某个东西的质量。“品质”所涵盖的方面也有很多，既可以指个人或产品的固有特性，也可以指某种质量标准，还可以包括人力、人才、产品、服务等基本水平。同样，定义一所高品质的高中，也是十分困难的。一所高品质的高中，似乎应该有高规格的校舍，但又不止于此；似乎应该有高排名的升学率，但又不仅于此；似乎也应该有高水平的校长，但又不限于此。当年清华梅贻琦校长有句至理名言：所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。但也只是说了一个极其重要的方面。阅读了江苏省天一中学沈茂德校长主持的关于“品质高中”的一组文章，受到了一些启示。在此，不揣陋见，谈一谈高品质高中的基本品质。

品质之一：校长应有自己的教育哲学并引领团队付诸实施。

陶行知先生说过，“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途；说得大些，他关系国家与学术之兴衰”。我曾见过不少优秀高中的优秀校长，他们有理念、有理想，有情怀、有胸怀。其中，还有一些杰出的校长，他们善于用哲学的观点来解释教育的本质、目的、价值、方法等基本理论问题，用哲学的方法来阐发学校教育的基本理念，进而展现好的学校教育的图景及其可能性：唤起对美好事物的欲求，成就学生向学的生命，成全活泼泼的师生关系。校长在理念世界中紧盯着学生健全发展的同时，在现实世界中心向着教师，师生共同浸润在自然与人文彼此辉映的校园之中，共同造就蓬勃向上的学校生命气象。正如苏霍姆林斯基在他的笔记中写的，“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性问题，而是教育问题”。

“有人说我是一位很喜欢种树的校长，我们学校有近300种植物。在我看来，种树和育人是有共同之处的。我就是一个痴迷校园生活的‘农夫’，日夜守望着‘教育’这块土壤。”前不久被评为全国教书育人楷模的天一中学校长沈茂德告诉我，“面对着孩子，眼前仿佛是一片生机勃勃的森林。”这就是沈校长的教育哲学，没有高谈阔论的说教，而是润物无声的睿智。

有人说，“一个好校长，就是一所好学校”。其实，“教育家办学”的实践并非是校长一人完成，而是由一个个过着高品质专业生活的教师团队共同推进。这样的团队深刻地领悟着校长的思想，自觉地履行着神圣的职责，自发地组建着学习共同体，引领并陪伴着学生紧张而又自由地生长。这样的团队，既仰望天空又贴地而行；既有车头的引力，又有自身的动力；既有共同的价值守望，又有彼此间的高度默契。这样的团队既是决策的高参，又是执行的主体，从而保证校长的教育理想真正地落到实处。

品质之二：学校应有丰富的课程体系并产生校本的力量。

关于课程，一般有两种阐发和解释，大体是围绕从词性出发如何理解“跑”还是“道”上展开。大家普遍认同课程的“跑道说”，因为“课程”一词是从拉丁语“currere”派生出来，“currere”一词的名词形式重点是在“道”上，这样，为不同的学生设计不同的轨道，成了顺理成章的事情，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是“跑”上，这样，课程就意味着“对自己经验的认识上”，“个体体验”“校本行动”便成了课程的一项重要内容。因而，这就得出了一种完全不同的课程理论和实践。

新课程实施以来，课程功能和课程形态都发生了根本性的变化。但在具体的实施中，又出现了有失偏颇的现象：一类学校死盯着“国家课程”，尤其是考试课程，谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，一切以知识为本位，采取最保守的教学，即选择最安全、最省力的“防御性”教学，想方设法以不变应万变，以习惯了的比较顺手的方式来教能检测的事实性知识，所谓的“校本课程”也只是点缀和粉饰；另一类学校则过度渲染“校本课程”，忽视了“国家课程校本化”的核心要义，基础性课程“涛声依旧”，而对“校本课程”则盲目推崇，搞得“目不暇接”“喧宾夺主”，缺失了对“校本课程”规范化、序列化的科学认同。

一所高品质的高中，在探索和实施课程的丰富性、多元性时，必须纠正并克服以上的极端行为，全力打牢以国家课程为主体的“基础性课程”，这是课程之“根”；努力建构以校本课程为补充的“拓展性课程”，这是课程之“枝”；着力提升以“项目”为标志的“研究性课程”，这是课程的“叶”与“花”。如，天一中学着力构建以学生终身发展为基点，以学生全面发展和个性发展为远点的三类“丰富课程”体系。基础性课程以“生长课堂”为核心理念，以完成国家规定教育教学内容、达成国家规定培养目标为评价标准，努力提高“课程”和“课堂”的实施水平；在“拓展性课程”的开发中，充分挖掘和利用学校文化传统、教师特长和校友资源，积极倡导“课程种在校园里”“学生生活在书香里”等理念，以人人都有课程选择的“学生社团”为基本平台，促进了每一个学生的特长发展和个性发展；在“研究性课程”中，以“项目推进”为抓手，与高校、高新企业合作为科技特长生建设16个创新实验室，为国际象棋特长生配备棋室、宿舍，为学科特长生特批免修高中课程并配备大学先修课辅导教师等，为培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才搭建发展平台。正如沈校长所言，“只要有利于孩子的发展，我们应该尽最大的努力”，从而引导学校从升学竞争向办学水平、育人水平竞争转变，整体提升了学校的课程品质和办学品位。

品质之三：校园应是一个“泡菜缸”并留下学生成长的印记。

二十世纪末，华中科技大学的涂又光教授曾提出过有趣的“泡菜理论”，即泡菜的味道取决于泡菜汤。虽然泡菜的原料、制作工艺、保存方式等会影响和决定泡菜的质量，但是真正决定泡菜口感风味而又不易为人所模仿的却是泡菜汤。校园好比一个“泡菜缸”，它影响和决定了浸泡其中的莘莘学子的思维方式和行为风格。特定的校园有着特定的环境，好的校园环境如同一缸好汤，学生进入这个环境，好比泡菜原料投入汤料之中，时间一长就会发生化学反应，最后形成具有完整人格、健康身心、满腹经纶、能力达标的专业人才。反之，所培养的学生出了问题，如果不是个别现象，就有可能是校园生态环境出了问题，“大染缸”之说并非空穴来风。

来到江苏省天一中学，进门就是“诚”字校训巨石，遍布校园的中草药圃，阵阵清香扑鼻；“天一生水”“金苹果”“凌云亭”等人文景观点缀其间；还有偌大的“映天湖”和大片的树林，湖中有跃动的鱼群，在静谧的湖边和树林的深处，小羊优哉游哉地吃草，天鹅们、小鸭们闲庭信步，柔性的生态校园恰似一个大“泡菜缸”。高品质学校在“为了学校，还是为了学生”的选择上，会不假思索地选择学生利益，他们不以集体利益的名义绑架学生，更不以世俗功利的名义伤害任何一名学生。

校园文化建设本质上是一种价值追求与价值创造。校园文化的价值定位受到学校传统、功能地位、时代趋势、领导视野、师资构成和生源情况等多种因素的影响。在一所高品质的高中，应当在重视校园硬件建设的进程中强化人文氛围；在价值多样化的进程中保持主流趋向；在社会市场化的进程中保持学术品格；在教育规范化的进程中保持个性的品质；在大众化的进程中保持精英气质；在学科专业化的进程中保持全面素质教育；在行为世俗化的进程中保持高尚人格。正如冯友兰先生所说，“由于一个学校所特有的特性，由那一个学校毕业的学生，在他的脸上就印了一个商标、一个徽章，一看就知道他是哪一个学校毕业的”。这也许是高品质高中的最好诠释了吧。