“培养什么样的人”“如何培养人”以及“为谁培养人”是教育的根本问题。核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涉及“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面和“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。

笔者认为，核心素养与学科核心素养的有效落实，要在学校的课程设计、课程实施、课程评价等方面有所体现，因而，在重新建构学校课程体系的过程中，必须思考如何从核心素养出发重新建构学校的教育哲学和课程目标，如何进行学校课程设计，如何在学校课程的实施、评价等多个环节融合学科核心素养，这对每一位教育工作者是一次新的挑战。

一、“丰富课程”的价值取向与课程目标

基于对核心素养的学习与理解，我们梳理了以往的育人实践经验，进一步凝练学校教育的思想主张。江苏省天一中学的价值追求是“培养积极的生活者”，积极的生活者是具有经营幸福人生和推动社会进步的愿景与能力，能信守健康、乐观、进取的生活原则的人，是具有卓越思维、宏观视野、积极人格、济世情怀的人，是注重个人成长，又同时将个人发展和国家、社会发展紧密相连的人。

我们围绕“积极的生活者”这一学校培养目标，促进学生全面而有个性地发展。一是解放学生，为学生的个性发展提供适合的土壤。我们坚信：最好的教育方式是把成长的“土地”还给孩子；教育就是要营造一种良好的氛围；“适时”“适事”“适度”是真正的教育智慧。二是尊重学生，为学生的自主学习提供适合的机会。我们坚信：每一颗种子都有自己的基因图谱；“内驱力”才是种子成长的真正力量；每一个孩子都有无限的可能。三是发展学生，我们坚信：丰富课程更有利于学生自由生长；自主学习让学生成为积极的学习者；师生成长共同体让学校真正充满教育。

成为“积极的生活者”，其核心是做一个自主的、积极的学习者。为此，我们重新建构指向核心素养的“丰富课程”体系，以培养学生自主学习能力为切入点，构建基于丰富课程的自主学习育人模式，着力培养“有理想、有本领、有担当的时代新人”。以“丰富课程”为学生提供“更多兴趣、更多领域、更多选择”，形成“丰富阅读、丰富活动、丰富经历”的成长体验，通过自主学习、行为自律、个性自强，培养学生创新精神，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，进而促进学生全面发展、个性发展、自主发展、卓越发展。

二、“丰富课程”的课程结构及内容

我们结合学生的实际需求和学校实际条件，把学校课程结构调整为：基础课程、拓展课程、研究课程。基础课程以培养学生基本素养为目标，促进学生的全面发展；拓展课程以激发兴趣、拓宽视野、培育特长为目标，促进学生个性发展；研究课程以培养创新实践、综合研究能力为目标，促进学生关键能力提升与自主发展。

（一）基础课程：指向全面发展的国家课程校本化实施

基础课程面向全体学生，是国家课程的校本化实施，所有学生必修或选择性必修。基础课程是学校课程之“根”，以培养学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验为主要目标，促进学生基础素养的全面发展，并达到国家对学生素质发展的基本要求。这类课程包括：学科课程、学生发展指导课程。

其中，学科课程关注学科核心素养形成，遵循“前沿、主题、实践”，在课程整合上实现突破，形成“科技、人文、艺术、健康”等领域式学习。

学生发展指导课程则主要关注学生的自我认知、自我规划，从理想信念、生活习惯、学业与升学及心理调适与性格完善四个方面，促进学生的自主发展。从高一新生报到、军训开始到高三自主招生、高考填报志愿，帮助学生了解并适应高中阶段的学习、生活，激发学生成长的内驱力，帮助学生形成生涯规划的能力和自主发展能力。

（二）拓展课程：指向个性化发展的学术课程

拓展课程面向全体学生，要求所有的学生必须参加，但是参加课程的项目可根据自己的兴趣、爱好、特点自由选择，是校本意义上的选择性必修。拓展课程是学校课程之“枝”，这类课程从“拓宽”“加深”“加速”三个维度对国家课程进行补充，更强调学生关注自己的个性成长，通过各种平台帮助学生发现自己的多元智能，并在各类活动中提升自己的特长。这类课程包括：校本选修课程、名人课堂课程、社团活动课程。

天一中学以“学术性高中”“高品质高中”建设为学校建设目标，以培养创新人才为育人目标，相应校本课程设置也主要突出学术性：校本选修课程每学期开设近100门，有包括人工智能、物联网、植物组培、遗传学、天文、设计基础、学术辩论、戏剧赏析及表演等课程，也包括传统的学科拓展、学科竞赛等。社团活动课程对应学校现有天一科学院、天一人文院、天一艺术、天一体育四个板块的近80个社团，学校为每个社团配备社团指导教师。

此外，为了满足学有余力学生的需求，学校目前还开设AP课程19门、CAP课程6门作为学生选修课程。大学先修课程的开设不仅增加了学生的选择，也促进了高中与大学课程间的衔接。

（三）研究课程：指向真实问题解决的综合性项目

学校对研究课程进行了整体设计，指向培养学生的关键能力。研究课程是学校课程之“叶”与“花”，以面向全体学生的研究性学习为起点，在研究性学习中培养学生的研究能力，同时，在研究性学习的过程中选拔具有创新潜质的高中学生，进行兴趣和任务驱动下的体验式和探究式研究，激发和增强学生的科学精神、合作精神、创造性思维和创新能力，努力使一批素质全面、基础扎实且学有余力的优秀高中学生的优势潜能得到更好的发掘、培养和发挥。这类课程包括：创新思维训练课程、综合实践活动II（研究性学习）、课题研究课程、创新实验室自主研究课程、英才计划课程等。

这类课程主要指向科学及人文素养的培养，这里的科学及人文素养不仅仅指科学及人文知识，还包括对科学研究、人文研究的过程及方法的了解。因此，在开设大量学术性拓展课程、研究方法课程基础上，学校还采取“三高合作”的方式，在学校内建设了人工智能实验室、物联网实验室、天文实验室等16个科技创新实验室，以及国学中心、哲学中心、史学中心、艺术中心等开放式书院。

教育的最终目的，不仅是教会学生知识与技能，或者学生能够学会多少知识与技能，而是最终他们能够运用这些知识与技能，去解决现实生活中的实际问题，创造更美好的社会、更和谐的世界。基于这样的理解，为了更好地实施基础课程、拓展课程、研究课程，我校尽力建构环境课程。环境课程是通过校园浸润、社会熏陶形式，培养学生必备品格。面向全体学生，让学生在生活情境中感悟、在生活实践中体验、在生活环境中熏陶、在生活交往中成长。这类课程包括：综合实践活动I（社会实践、志愿服务）、校园生态文化课程、文化浸润课程等。

三、“丰富课程”的课程运作体系

培养“积极的生活者”的主要问题，是中学生自主学习能力薄弱的问题。为此，我们以“培养积极的生活者”为价值导向，遵循兼顾基础与特长、全体与个体、人文与科学的原则，参照美国著名教育心理学家兰祖利（Renzulli，J.S）提出的“全校范围丰富教学模式”理论，创造性地构建了“面向全体、兴趣导向、分层提升”为原则的“丰富课程”运作体系。其目标是遵循“师傅领进门，修行靠自己”的朴素教学经验，并创建了科技、人文、艺术、体育四个板块的学生自主学习中心，探索创新人才早期培养的有效路径。

面向全校的“丰富课程”教学模式，在具体的实施过程中将其整合为三类：第一类丰富课程，面向全体培养基础能力，激发学习兴趣，养成良好学习习惯；第二类丰富课程，面向全体提供领域学习，培育选择意识，促进个性化学习；第三类丰富课程，面向个体或小组，提供挑战性学习机会（包括模仿探究项目、自主探究项目、自主创新项目），培养自主研究能力。

在具体的课程学习中，有的学生通过第一类丰富课程的学习，对某一学科领域产生浓厚兴趣，进入相应的社团，继续进行第二类、第三类丰富课程的学习。也有的学生不完全按照这个轨迹，直接进入某一类课程学习，学校根据学生需要提供相应的课程资源。

例如科技板块的学生以兴趣为导向，自主组织科技社团，借助三类丰富课程资源，依托创新实验室，在教师指导下开展各类“项目研究”，提升自主学习能力；在学生自主学习内容方面，从对“某一学科的兴趣”到对“某一科学领域的探索”，体现出跨学科、综合的特点；在学生自主学习方式方面，从对“学科知识的学习”到解决“真实问题的项目研究”，体现出“做中学、研中学”的实践性特点。

四、“丰富课程”的自主多元的评价体系

学校突破传统的考试评价模式，在“丰富课程”的实施中，通过综合素质测评、学术性评价、社团评价等多种形式，构建激励学生的自主多元评价体系。学校出台《江苏省天一中学学生综合素质评价方案》，采取学生自评、同伴互评、班级任课老师评价等方式，经班主任评价汇总，由年级工作小组审定后，递交学校领导小组审核。

对于学生的学术性评价，除了上级教育主管部门组织的系统性测试评估（学业水平测试、高考等），我校在高校自主招生、大学选修课程等方面形成了系统的评价方案。

学生社团评价主要分为特长考级认定、荣誉晋升、权威机构学术鉴定三类：

学生社团内特长考级认定。参加校本选修课、研究性学习课题、社团自主研究活动的学生，满一定学时、考核合格均可获得相应学分；参加优秀课题展示、评比的学生还可以获得相应的等级证书；依据相关研究经历、研究成果及获奖情况，各社团可自行认定特长等级。

社团板块荣誉晋升。社团板块内分别有不同序列的学术（专业）荣誉考评机制。以“天一科学院”为例，在科学研究方面有成果的优秀会员还可以参评学校“院士”“研究员”；在科技创新方面有成果的优秀会员则可以参评学校“工程师”“技师”。

社会科学权威机构学术鉴定。包括权威机构认定、论文发表、各类比赛等。以“天一科学院”为例，学校每年有10多项发明专利申报成功，证实了学生研究成果原创性与含金量；至今已有近4000人次获得区级以上比赛证书，几乎涵盖全部核心会员。