一、“雅趣课堂”的文化背景

南京师范大学附属中学仙林学校小学部秉承南京师范大学附属中学百年老校的文化，全面贯彻以“乐雅”为核心的校园文化精髓，践行“扬大志向，做小事情”的校训和“漫步雅韵校园，浸润诗意童年”的办学愿景，营造以“雅”为人生主题的教育环境，又以“雨竹琴韵”的中国古典音乐教育为学生艺术修为奠基，以继承和弘扬传统文化为突破口，发扬“乐雅”的学校精神，追求师生“语言文雅、行为儒雅、情趣高雅、心灵善雅”的行为文化目标。在“乐雅”校园文化理念的引领下，学校提出了“雅趣课堂”的建设构想。

二、“雅趣课堂”的意蕴

所谓“雅趣课堂”，其实是一个“雅趣”共生的课堂。这种雅趣是以儿童为本，基于儿童发展，又合乎学科特点；是以“趣”为出发点，以“雅”为落脚点。在促进学生的兴趣、智趣、情趣，推动教师个性化发展的过程中，让课堂变得有意思、有意义、有品质。

（一）雅趣课堂要义

基于儿童：首先是理解儿童。理解儿童的童趣，欣赏儿童的童真，尊重儿童的“童言稚语”，保护儿童的“奇思异想”，理解儿童的“无意过错”；其次是引领儿童。能站在儿童的立场上，用诗意的视角引领儿童去发现，用游戏的方式引领儿童去经历，用童话的方式引领儿童去表达；再次是真正走近儿童。用真诚的教育情怀与儿童交往，学习儿童对世界的敏感与好奇，学习他们对生活的热情与天真，学习他们对同伴的纯朴与真诚。

基于课程：教师心中要有课程意识。每位学科教师要依据课程标准要求，根据不同学段目标要求，精心选择教学内容和教学方式，重视学生兴趣和习惯的培养，不仅关注学生知识学得是否规范、到位，是否合乎标准，而且还关注学生在学过程中有没有体会到学的乐趣，有没有感受到学科知识的魅力。

基于方法：教师手中要有诸多教学生学习的方法。既要有培养学生兴趣的方法，也要有学好知识的方法；既要有培养学生能力的方法，也要有帮助学生实践的方法。教师的这些教育教学方法，使得学生的学习变得简单、轻松、快乐。

（二）雅趣课堂特征

情趣：“情趣”绝不是表面的热闹和形式的活跃。雅趣课堂中的“情趣”，是营造一种教师乐教、学生乐学的教学氛围，让学生在宽松、快乐的氛围中，实现知识的习得、情感的丰盈和生命的发展。雅趣课堂力争在“五方面”做到有情趣：一是教学目标体现情趣，二是过程环节充满情趣，三是教学方法注重情趣，四是学导互动改善情趣，五是实践运用延伸情趣。

自主：雅趣课堂着力体现的自主，包含三层含义：一是为学生的自主发挥创设良好环境。教师要给予学生信任、尊重，满足学生情感、动机方面的需求，让学生有信心自主学习；二是在自由的环境中，通过师生身心的投入，让学生好奇心、创造力、自信心得以生长，学习能力得以提升，最终形成独立思考和行动的能力；三是尊重差异，不贴标签。

自然：取自“道法自然”，这里的“自然”，指要尊重教育教学规律、学生认知规律和成长规律。在充分尊重教育教学规律和学生发展规律的前提下，引导学生在学习中体验愉快和幸福，得到学业与身心全面发展，同时获得向善向上的情感体验、心灵感悟，促进学生思维发展和精神成长。

发展：雅趣课堂应是开放的、多元的、发展的课堂。知行统一，发展思维，拓宽有度，激发潜能。雅趣课堂最终要体现人的充分发展，无论是教师还是学生，在课堂上都能有所感、有所得、有所思、有所悟，师生知识、思维、能力都能得以发展，心智、情感、智慧都能得以滋养。

（三）雅趣课堂目标

有意思：雅趣课堂本身就该有一种诱人的趣味，课堂中教学的内容、形式是生动的，教师点拨、学生探究、师生互动也都趣味横生。学生带着兴趣走进课堂，享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情，期待着下一堂课的到来。

有意义：有两层含义，一是要有美感，二是要有成长。雅趣课堂应该具有生动的美感，教学的意义在于逼近现实和学生可能的生活境界，以富有美感和诗意的活动、环境、内容等展开教学活动，让学生体验和享受课堂的快乐与美丽，达到知识的习得、能力的增长、生命的成长。

有品质：有三层含义，这里的品质，既是在有限的条件下，寻求该条件最好的教育教学风格、方式，也是指在课堂上，让师生回到自我，清楚衡量自己的能力与条件，在这有限的条件下追求最好的学习与成长的效果。更是指通过课堂长久培养，让师生有自信、有丰富的心胸世界，能创造愉悦的心灵空间，真正实现学生学习品质和精神品质的共同提升、师生生命的共同成长。

三、“雅趣课堂”的实施

1.课例入手，观察研究。

课例研讨是最贴近一线教师工作的教科研，也是行之有效的提高教师专业素养和教学质量的有效手段。实践中，我们以教研组或中心组为单位，围绕一个主题，沿着一条主线，以课例为载体，以行为跟进为特点、以专家或骨干引领为支持的校本研讨方式，围绕一个主题，沿着一条主线开展研究，在课例“设计教案—课堂实践—研讨反思—修正教案—再次课堂实践—再次研讨反思”这样一个循环往复的过程中，促进教师的专业成长，提高学生的综合素养。

2.制定“雅趣课堂”观课表。

观课表从“学生学习、课程性质、教师教学”三个维度引导教师观课。其中“学生学习”从“倾听、氛围、互动、自主、展示、达成”6个视角，具体从“倾听教师讲课、同学发言，思考并回应情况；是否积极参与学习、乐于表达，情绪向上、和谐有趣；师生、生生是否互动有广度、效度，互动习惯良好；学生自主学习时间是否充裕，任务是否明确，形式是否有效；是否全体学生参与积极主动，形式多样；比较学生课堂学习前后知识是否有提高，是否学会迁移运用等”等方面，观察学生在课堂上学习情况。

“课程性质”则从“目标、内容、实施、资源”四个视角，具体从“目标是否准确体现学科特点；内容把握是否准确，情境设计是否合理；过程是否紧扣目标，注重方法指导；预设资源是否可用，课外资源是否会用”等方面，考量教师对学科课程性质的把握情况。“教师教学”是从“设计、手段、机智、评价、民主”5个视角，具体从“教学活动是否切合教学目标、促进自主探究、激发全员兴趣；资源使用是否有效、学习指导是否得当、讲授提问是否精炼；教师语言是否准确规范、设计是否独特；内容是否有指导、语言是否有激励、目标是否可检测；是否尊重学生的认知规律、成长规律，是否给学生发展思维的时间与空间，体验思维的乐趣，维持学习兴趣”等具体内容，来衡量教师真正的教学水平。

3.实施“三·三·三”课例观察法。

所谓的“三·三·三”课例观察法，就是“三精、三问、三分析”，“三精”是精准目标、精选内容、精心拓展；“三问”是有意义吗？有意思吗？有品质吗？“三分析”是亮点、不足、建议。之所以提出“三·三·三”课例观察法，就是让参与课题研究的教师，在观课和反思时，要聚焦课堂核心内容，提升课例观察的效率。

4.实施“五环三有”教学范式。

“五环”是指教学流程中要经历“趣导—探究—展示—评价—拓展”五大环节；“三有”是指教学过程中要“有意思、有意义、有品质”。在“五环三有”教学模式实施过程中，每一环节目标清楚，既关注学生学习，也关注教师教学。如“趣导”环节，学生学习要达到“启智引趣、了解内容”，教师教学要达到“营造氛围、揭示内容”。而在“探究环节”，学生要达到“任务明确、自主探究”，教师要“巡视指导、了解学情”。在“评价”环节，学生要达到“语言规范、善于表达”，教师要达到“主体多样、评价激励”。

5.“趣”字入手，找准基点。

小学的课堂，本应是灵动、有趣的。教学研究中发现，一些教师被现实功利驱动，教育逐渐演变为一种机械的技术训练和冷漠的道德灌输，教育的异化，使本应是师生之间愉快的“精神之旅”课堂，逐渐变成失去灵性和生趣、远离快乐与幸福的师生“共难”之所。我们追求的“雅趣课堂”，不仅关注学生知识能力的生长，也关注学生在学习过程中的心理状态和内心感受，让学生的心灵得以自由舒展和放飞。提出的“1+X”雅趣课堂寻“趣”方法，实际是为教师在教学实践中创设良好教学氛围提供的一个路径，这里的“1”指基于课标、基于文本，“X”是指一切有利于激发学生学习兴趣的内容、方式方法、情境媒体、教师个性、教学资源、教学空间等。

6.立体构建，打造课堂。

第一课堂基于教科书的学科雅趣教学课堂。学科教学，是“雅趣课堂”建设的一个重要途径和突破口，实践中围绕学科教学，探索雅趣课堂路径。

第二课堂是基于校园文化的校本“雅趣特色课堂”，一是基于“雨竹琴韵”校本课程的“民乐课堂”；二是基于“诗意随园”特色课程的“诗教课堂”；三是基于特色教师的“青花、足球课堂”；四是基于学生个性发展的“社团活动课堂”。

第三课堂是基于“互联网+”的校本“雅趣发展课堂”，未来的学习无处不在，互联网为师生学习提供更广阔的空间，“发展课堂”正是基于“互联网+”理念，让互联网更好地服务学生的学习。

7.以人为本，科学评价。

课堂评价在教学过程中处于极其重要的位置，它可以制约和控制教学的整个过程，给学生发展带来直接的影响，雅趣课堂教学我们提倡有规范的自由，因此，雅趣课堂的评价首先是立足于人，立足于人生命的成长与发展，人的发展是课堂评价的出发点和归宿；其次是善待生命的自主，要把学生是否成为课堂的主角作为评价的主要尺度，没有学生的主动参与，就没有真正的雅趣课堂；再次是紧扣雅趣课堂目标，课堂教学中，要把握好“学生学习、教师教学、课程性质”三个维度，紧扣雅趣课堂教学目标，通过课堂教学，促进师生的生命完整和谐地发展。