一般来说，人的发展有三个方面的内涵：一是朝向生活世界回归的完整的生命存在，二是扎根于生活世界的主体性意识的觉醒，三是以生活世界为背景的人的精神成长。对于教师来说，成长意味着富有意义的转变，更意味着通过有价值的成长实现自身发展，并以此来促进学校发展和学生成长。

每一年，我所在的学校都会有不少的新教师加入；每一年，学校都会为了他们的顺利融入而进行越来越精细化的新教师培训；每一年，我们又都会在接受现实挑战的过程中不断聚焦这样一个命题：作为一所以文化自觉为办学特色的学校，如何基于学校管理的视角，围绕新教师的成长与发展的命题，以穿透现实的力量，鼓起勇气，引领新教师踏上那激动人心的、深刻的、探索教育本质的精神之旅，从而把心灵献给学生呢？

一、不可分割的世界：新教师的成长语境

首先我们要回到新教师的成长语境。任何人的成长都离不开特定的环境，从某种程度上说，人的成长是嵌入式的，环境赋予人的成长以现实基础，而人的成长又不断丰富与改变着环境，从而使人的成长与环境相互融合在一起，构成今天新教师的成长语境。当下，新教师的成长主要有四个语境。

第一，时代使命赋予的语境。2014年9月，习近平总书记视察北京师范大学，并发表了重要讲话。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师队伍，是学校办学的重要任务，也是学校管理的重要使命。2018年9月10日，习近平代表党中央，向全国广大教师和教育工作者致以节日的热烈祝贺和诚挚问候。他强调，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。这是时代赋予教师的新使命，也是新教师成长的社会语境。

第二，社会迅疾发展的语境。今天社会发展的速度几乎超过了人类的想象。据统计，从人类出现以来，人类所认识到的信息有90%是近几年获取的，而从2005年开始，已经没有人类可以在西洋棋比赛里赢过高规格电脑。科学技术带来的快速发展，正在以前所未有的速度改变着人们的学习、生活和工作方式，进而深深影响并改变着人们的思维方式。因而，从根本上理解与认识社会迅疾发展带来的影响不在于外显的速度、变化等，而是对人的思维方式的改变。这种改变是颠覆性的、彻底的、超越的，是无法删除修改的。思维方式决定存在方式，在这样的语境下，对于新教师而言，思维方式的转变决定了教师的转变。

第三，教师专业发展的语境。教师专业发展的历程一般包括三个阶段：一是知识型教师，在这个阶段，教师往往只关注自己，关注教学环节、教学技能、教学方法等；二是技能型教师，这个阶段的教师开始关注情景；三是智慧型教师，这个阶段的教师开始关注学生。从职业发展走向专业发展的新教师往往处于第一阶段，即知识型教师的阶段，但是从教师专业发展的整个阶段来看，新教师的成长存在着明确而清晰的专业发展方向，即从关注自己向关注情景转变，再从关注情景向关注学生转变，也就是从知识型教师、技能型教师转变为智慧型教师。教师专业发展的语境为新教师发展指明了方向和目标。

第四，生命价值实现的语境。人的成长除了外在的环境和专业的规范之外，更主要的是内在的需求。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。任何人的成长都离不开这五种需求，对于新教师的成长来说，与其说是遵循着这样一个从低层次到高层次的发展阶段，不如说是为了满足新教师自身的从低层次到高层次的精神需求。在自我实现需求之后，还有自我超越的需求。每个生命都有自我实现的需求，作为新教师来说，这种自我实现就是让他们的生命价值在帮助他人实现生命价值的工作中得到充分激发与释放，实现心灵与心灵的抵达、灵魂对灵魂的照拂，并最终走向自我的超越。

新教师成长的四个语境折射出成长的三种属性，即社会属性、精神属性和自然属性，成长最终是这三个方面的综合。而作为不可分割的世界，这三个方面共同糅合成为新教师成长的背景。

二、成为更好的自己：新教师成长的价值追求

新教师的成长有其特定的阶段性和特殊性，这也决定了新教师成长的价值追求不同于成熟教师。因而，新教师成长的价值追求不是成为最好的自己，而是成为更好的自己。“成为更好的自己”意味着新教师在成长目标层面是有序的，在成长方式层面是渐进的，在成长效果层面是增值的。

第一，从成长目标上看，新教师的成长是有序的。成为更好的自己，意味着新教师能够明确自己的发展目标，并对自己的发展目标有着正确的理解与认识。本质上体现了新教师对自我认识的程度。最好的自己往往是终极性的目标，是自我超越的目标。对于新教师来说，一个有序的、清晰的、可行的成长目标往往胜过宏大的、模糊的目标。从学校管理的角度来看，其首要任务就是帮助新教师明确他们发展的阶段性目标，并用阶段性目标支撑新教师的成长，从而让新教师的工作变得更有价值。

第二，从成长方式上看，新教师的成长是渐进的。新教师的成长有其特定的规律，成为更好的自己，就是逐步累积以靠近成长的目标，这就决定了新教师的成长方式是渐进式的。所谓“渐进式”，是指新教师的成长一定是在一个过程中完成的，这个过程既不能拔高要求，也不能降低要求，经历这样的过程是“成为更好自己”的必经之路，任何想要省略过程而直达结果的想法最终都会阻碍新教师的成长与发展。从学校管理的角度来看，需要为新教师的成长提供充分的过程性支持，从而不断增进新教师的职业认同感、工作效能感，让新教师感受到成长的快乐。

第三，从成长效果上看，新教师的成长是增值的。管理学大师德鲁克说，管理要做的就是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉。“成为更好的自己”是过程，也是结果。作为结果来理解，与过去的自己相比较，“成为更好的自己”无疑是一种增值的表现，即通过创造挖掘了自己的潜能，使自己不仅能够胜任当下的教育工作，而且具有赋予工作以新的意义的能力，并最终使自己成为更有价值的人。从学校管理的角度来看，对于新教师的评价，首先要从是否胜任教师工作来观察，其次要从能否赋予工作以新的意义来考量。

新教师的工作与自身的成长是一个整体，因而赋予工作以新的意义本质上就是成为更好的自己，对于新教师的成长来说，这应该是适切的价值追求。

三、朝向精神的丰腴：新教师成长的转变之维

新教师的成长语境为学校管理预置了重要的先决条件，新教师成长的价值追求又为学校管理提供了重要的实践依据。从学校管理的角度来看，就是基于当下新教师的成长环境以及新教师成长的价值追求促进新教师的转变。一般来说，新教师会经历文化、理念、目标、内容、方式以及精神层面的转变，转变的核心是帮助新教师实现生命的完整、唤醒主体的自觉，孕育精神的成长。

第一，从空间认同到文化认同的转变。新教师之所以新，主要在于空间之新。这里的空间包括物理空间和心理空间两个方面。首先是环境之新。对于新教师而言，从学校走向学校，意味着工作生活的场域发生了重要转变，也意味着需要重新建立各种各样的人际关系。这种转变需要新教师不断适应与调整，从而与新的环境建立关联。其次是角色之新。对于新教师而言，教师是一种陌生的职业，虽然有了教师之名，但是成为教师意味着什么，成为教师需要做出哪些改变，等等，对于新教师而言还是模糊的，这种模糊是角色之新的初始状态。最后体验之新，教师职业的内在要求以及工作特点等对于新教师而言还是全新的领域，他们最初都是通过切身的感受去走近、去了解，从而获得全新的职业体验。从文化层面看，新教师的文化认同主要侧重于空间认同，表现为对新环境、新角色和新体验的接受，但是离接纳、融入、期待等还有一定的距离。学校需要引导新教师从空间认同走向文化认同，即通过融入环境、塑造角色和丰富体验的系列活动，让新教师逐渐成为学校办学理念、精神追求的捍卫者和创造者。

第二，从现实发展到生命成长的转变。对于新教师而言，现实发展是最为迫切的事情，它能给予新教师最真切的反馈，也能够直接促进新教师累积发展的动力。现实发展包括两个方面。一方面是指新教师自身的发展。新教师通过自己的努力熟悉了教学的流程、掌握了教学的方法、收获了教学的成果等都是现实发展的体现。另一个方面是指学生的发展。新教师往往比较关注学生通过自己的课堂教学获得了哪些知识，得到了哪些进步，主要表现为单一要素、外显行为与结果导向。从理念层面来说，新教师的转变与发展需要经历价值上的转变，即从关注成长的单一要素走向关注综合要素，从关注成长的外显行为走向关注内在体验，从关注成长的结果导向走向关注过程导向。衡量新教师发展的要素不只是课堂教学的流程、方法、成果，不只是行为表现层面，也不只是学生的知识、进步等，还应该包括教师与学生之间的互动关系、学习过程的丰富程度以及学习内在的品质追求等，就其本质来说，是指关注人的生命成长的质量。从学校层面来说，需要引领新教师把成长的关注点从现实发展转向生命成长，以此观照整个教育生活开展，并从中获得更有价值和意义的反馈与激励。

第三，从职业发展到专业成长的转变。刚刚走上工作岗位的新教师处于职业发展阶段，在这个阶段，新教师比较关注知识传授、自我表现、教学环节、教学技能以及教学方法等，主要停留于追求学科类、方法类和技能类的知识层面。处于职业发展阶段的新教师往往如同操作工，把教师发展的目标更多锁定在了“术”的层面。然而，仅仅停留于学科知识、教学技能、教学方法等都不是专业发展，如果把教师定位于熟练的操作工，实际上也就把专业发展拒之门外了。从目标层面来看，新教师要自觉提升自己的发展阶段，要从职业发展阶段走向专业发展阶段，进而以“人格影响人格、生命化育生命”的事业发展为自己的永恒目标。作为学校来说，要帮助新教师实现从职业发展向专业发展的转变，具体来说是向知识型教师、技能型教师和智慧型教师转变，实现从关注技能向关注明理、悟道转变。

第四，从关注表现到关注内涵的转变。新教师往往只是关注教学行为与学习表现，这两者构成了新教师成长的主要内容。从具体的教学内容层面来看，新教师的成长要做好三个转变。一是教学目标的转变。教育就是当你把老师教给的知识都忘了之后剩下的东西。无数的经验和事实告诉我们，“剩下的东西”往往是人格精神。由此，教师的教学目标需要从“知识传授”调整为“人格发展”。二是教学内容的转变。新教师需要从关注“教材”调整为关注“学生”，让学生通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的学习，不仅掌握了知识，学会了思考，而且改变了气质。三是教学过程的转变，新教师往往迷恋于教学的技术演练，而忽视了教学应有的“助人”发展的价值。因而，新教师需要从关注“演技”调整为关注“沟通”，也就是指在具体的教学场域中，从知识的单向传递、情感的单向宣泄，走向知识的双向建构、情感的双向交流。从学校管理的角度来看，新教师的转变离不开具体的学科、具体的内容，因而需要从具体的教学内容入手，以教学的目标、内容和过程的准确设定和科学调整为载体，从而帮助新教师回归教学的本质，回到教育的初心。

第五，从外部输入到内在唤醒的转变。新教师的转变与成长往往更多地依靠外在输入，从人的发展内涵本质来说，只有获得了主体内在的觉醒才是真正意义上的发展。外部输入是一种被动接受、单向传输。新教师在从职业发展走向专业发展的过程中，特别是在成为教师的最初阶段往往处于信息的单纯接收状态，而缺乏对信息的有效加工与积极重建。在某种程度来说，这是新教师成长与发展的重要阶段。在这个阶段，新教师获得了大量的专业信息，并部分地转化为专业行为，缩短了成长与发展的时间周期。但是，仅仅依靠外部输入，新教师的成长与发展就会受到抑制。从教师专业发展的阶段来看，需要新教师从信息的接收者转变为信息的创造者。从新教师成长的方式来看，需要从外部输入走向内在唤醒。所谓“内在唤醒”，首先在于新教师要有自我发展的意识，在接收外部输入信息的同时有创造转变的意识；其次在于新教师要有自我发展的需求，这种需求不只是外部的要求，更多的是生命价值实现的需要；最后在于新教师要有自我发展的能力，更重要的是有以自身发展带动学生发展的能力。

第六，从简单复制到精神丰腴的转变。成长不是复制，复制只是简单的叠加，成长最终是发生在精神层面的变化，因而新教师的转变最终将体现在精神的转变。在新教师最初的职业阶段，对形的关注多于内，对量的关注多于质，对术的关注多于道，对物的关注多于人。所以，新教师成长的最初阶段，对于精神成长的诉求往往低于物质的需求。但是，随着新教师从职业发展走向专业发展，进而走向事业发展，随着新教师从关注教育的对象世界走向关注教育的本体世界，随着新教师的教育世界和教育生活越来越完整、越来越丰富，新教师的成长也将从时空的简单复制走向精神的丰富创造。

新教师的成长历程是一段心灵的成长历程，而成长的最终目的是把心灵献给我们的学生。当我们把心灵献给学生时，我们便拥有了生命完整的世界，我们便抵达了教育最初的原乡。