/戴 荣 王小伟

2013年10月，习近平总书记在欧美同学会成立100周年庆祝大会的讲话中，曾引用北宋教育家、我校（江苏省泰州市第二中学）先贤胡瑗的一句名言：“致天下之治者在人才”。时隔5年，中央电视台《平“语”近人——习近平总书记用典》节目解读习近平总书记的“人才观”，用的标题就是“天下之治在人才”。

关于胡瑗这句话的出处，许多人都以为原文是3句话，在很长一段时间里，我们也是这么认为的。直到2017年，我校启动“基于胡瑗师本教育思想的卓越教师队伍建设实践研究”省级规划课题研究时才发现，胡瑗先生在《松滋县学记》中的原话是这样5句话：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，职教化者在师儒，宏教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在学校。”

“职教化者在师儒”一般解释为：掌管教化的在于教师和有学问的人或者是担任教化任务的在于（推崇承袭儒家学说的）教师。我们认为，胡瑗先生的这句话起码有3层意思，第1层意思是教化之任在教师，强调“教育大计，教师为本”的思想；第2层意思是能胜任教化之任的应该是那些在学术界（儒林）有德行而又谦逊好学的卓越名师和大师，用现在的话就是指那些德艺双馨、德才兼备的“好老师”；第3层意思是教师要执掌教化之任，教师一方面需要掌握和精通教学内容的全部知识，做一个终身学习者，并能“以身先之”，另一方面要以正接人，修洁自居、自新其德，以自己良好的言行给学生积极的影响。第3层意思为引申义，主要源于我们对“师儒”的认识。总的来说，胡瑗的这句话精确地概括了教师的作用与价值以及以师兴教、以教启学等教育思想。

“好老师”的作用是不言而喻的，对于何为好老师的认识，我们以为习总书记指出的“四有老师”“四个引路人”的标准就是衡量尺度，只有将教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范都能统一得很好的老师，才能称得上新时代“好老师”。如果说立德树人是教育的根本任务，那么培养和造就教师就是办学的根本任务。

近几年来，我校在教师发展上，无论是硬件条件的配备，还是推进路径的选择；无论是体制机制的构建，还是良好生态的营造，都在着力践行胡瑗先生“职教化者在师儒”的“师本思想”。

一、学校重点规划教师发展

一是将“培养学校卓越之师”明确加在学校发展的规划中。学校“十三五”发展规划共列了4项重点，第3部分就是“坚持德能并重，强化教师队伍建设”。二是各处室联动谋划教师发展工作。学校改教科室为教师发展中心，从外校调进1位教科研水平较高、有丰富教研管理经验的教师担任主任，明确1位分管校长长期分管并着力推进这项工作，督导处按月督导教师发展中心的工作完成情况。大型的教育教学比赛、科研竞赛、课题申报和荣誉参评等，均由教师发展中心、教务处、办公室等联合推荐教师，由学校党政联席会议确定人选，从而做到有针对性地培养骨干教师。三是制定专项教师发展规划。一方面，学校制定了《2016—2020年骨干教师培养专项规划》，规划了市直级以上骨干教师发展的时间表和路线图。另一方面，学校每年度专门制订教师发展计划，引导所有教师对照3年成长规划的要求认真思考填写，规划好自己的职业目标和成长进程，防止职业倦怠。四是通过各种激励制度和保障措施，促进教师追求专业成长。学校除了提供举办各类教育教学活动、教师培训、课题研究、聘请专家等经费外，还根据实际情况修订了学校奖励性绩效考核方案，设立项目性考核奖，加大骨干教师考核奖励力度，提高教科研奖励费用发放标准，把教科研成绩纳入年底绩效考核，设立校长奖励和救助基金。此外，针对校级名师工作室的运行，学校也制订了详细的考核方案，对表现优秀的工作室领衔人和成员进行奖励。

二、建设教师发展的硬件、平台、载体

在硬件方面，学校专门建有一栋教师发展楼，并沿承胡瑗先生之志取名为“师儒楼”。楼内设有教师发展报告厅、开放式教师书吧、7个学校名师工作室和外聘专家工作室。把青春剧场、省健康促进课程基地、各类实验室、大小会场都搭建成教师展示才能的舞台，为教师开发实施各类校本课程提供基础设施。

在平台方面，学校积极承办市直级以上乃至省级的各类教研科研活动，给教师寻找各种历练提升的机会。鼓励教师参加各级各类培训，去课改名校参观考察，拓宽他们的视野，提高他们的能力。学校还与很多专业杂志社、名校建立了广泛联系，将杂志编辑和省特级教师、正高级教师和省教学名师等请进学校，为教师撰写论文、研究课题、集体备课等问诊把脉、指点迷津。

在载体方面，学校除了开展省市级教育教学的各类评比外，还对应在校级层面组织学科优质课、基本功、论文、教学设计等评比活动，如校级三级骨干教师评比、班主任基本功考核、35周岁以下青年教师考核、暑期读书征文、“希望杯”教学基本功竞赛以及校级微课题评审等等，发现优秀的人才并积极培养。除此之外，校刊也是我校推动教师发展的另一个关键载体。校刊创刊以来，封面人物聚焦优秀教师和教师群体，内页将教师获奖的论文、示范观摩课、优质课教学案以及优秀课题研究报告等成果集中呈现，使那些想学、想写、想研究的教师从中得到启发。

三、以校本教研、校本培训为主要路径

“在学校中”“基于学校”和“为了学校”是校本教研、校本培训的核心特点。在校本教研、校本培训这条最经济、最便捷的教师专业成长之路上，学校充分依托各类平台载体，着力强化教师的发展共同体意识和合作分享意识，使得教研培训收到实效。我们认为，只有完美的团队，没有完美的个人，教师之间应该多协作、多分享。

我校主要从3个角度推进校本研修：一是面向绝大多数教师，建好教师发展学校。2016年成立的“教师发展学校”被媒体誉为“校中校”，按照“引导读书、引导教学、引导科研”的宗旨，每月开展至少1次的教学教研活动，目前已经正常运转了两年多。在暑期，我校将教师发展学校活动与暑期校本研修相结合，举办了读书分享、教学模式研讨、“泰微课”资源应用、高初中衔接研究、高考阅卷教师和备课组长谈高考、新课标解读等众多特色活动，推动教师分享所感所悟、所思所想。二是面向学科教师，开展丰富多彩的教研组活动。发挥教研组长的作用，在学校课堂教学模式的学科个性化表达、新高考方案的应对、有效听评课、跨学科联盟以及综合性、实践性的校本课程开发方面，强化共同研究，共同提升。三是面向省市级课题组成员，启动工作坊式的名师工作室高端研修。2017年9月，我们校成立了校级名师（骨干教师）工作室。校级名师工作室定位为教研型工作室，基于领衔人的省市级课题研究，立足教育教学实践，重在对教学改革和课程改革，旨在提高教育教学质量，促进教师专业成长。工作室的运作借鉴本地区的中小学卓越教师培养工程的培养模式和研修方式，凸显教学专家、课程专家等的高水平引领，不搞“低水平重复建设”，以集体研修的方式营造骨干教师的精神家园。

四、“四层五级”成长阶梯是教师发展的强大引擎

我校目前已经形成了比较完善的“四个层次”（校级—市直级—市级—省级）“五个阶梯”（教坛新秀—教学能手—学科带头人—特级教师后备人才—特级教师与人民教育家培养对象）的教师发展促进机制，教师专业发展的梯队初步建构，确保了骨干教师队伍的可持续培养。美国思想家爱默生曾说，一心向着目标前进的人，整个世界都要为他让路。

我们认为，教师一旦确立了适合自己的阶段性目标，发展就有了方向，奋斗就有了动力。为此，我校在“青蓝工程”的基础上，建立两个机制。一是青年教师“双培养”机制，即把优秀青年骨干教师吸收为党员，把优秀青年党员培养成骨干教师，既锻炼师德又锻炼师能；二是骨干教师“一对一培养”机制，即为骨干教师配备更高一级的教师作为其学术导师，在导师的指导下，从各方面完善自己。

五、让教师获得尊严感、成就感

每个学校发展教师的具体措施都有很多类似，但不是每个学校的教师都能快速成长起来，我们认为主要原因在于，学校营造的人文环境和发展氛围与教师的发展内驱力之间没有形成合力。如果我校没有让教师真正感受到职业成就感和幸福感，不能激发起教师的教育科研意识，天天上课也就变成了一种单调乏味的义务和“人在心不在”的应付。在这方面，我们校坚持用事业成就人，用待遇激励人，用真情感染人，用文化影响人。特别是在学校文化建设方面，我们校以费孝通先生提出的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”为学校和谐发展的理想境界，促进教师之间主动对话，遇事多讨论、交流和协商，使学校充满民主、开放、合作的“气场”。

著名教育学者张文质也说过，让我们一点一滴地变得积极一点，主动一点，努力着慢慢地使自己成为建设性文化的一部分，成为赞美文化的一部分。我校每年都会给教师颁发“优秀教育工作者”“师德模范”“优秀共产党员”“优秀教师妈妈”“十佳青年教师”“优秀班主任”“教科研先进个人”等荣誉，并配以一定的物质奖励，让教师不仅有存在感、尊严感，还有切实的获得感。在教师有困难时，校长和学校主动关心，像一个“大家长”一样为其排忧解难和出谋划策。学校的美誉度和办学绩效必须尽可能做到连年提升，每年进步一点点，教师们在社会上的地位就随之高一点点，教师会更有尊严感和归属感。

教师肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源。新时代下，胡瑗先生“职教化者在师儒”的师本思想对当下的学校办学有很强的现实指导意义，我们将继续传承并弘扬胡瑗师本思想，把教师队伍建设摆在学校发展的突出位置，努力造就一支特色鲜明、结构合理、充满活力的高素质专业化队伍，争取早日建成江苏省高品质示范高中。