夏珊

摘 要：数学是一门基础性学科，也是一门工具学科，因此在小学教育中，数学教学是非常要的内容。但是由于数学学科本身的抽象性、逻辑性很强，学生在学习过程中会遭遇一些困难，如何能够帮助学生克服这些困难，解决小学数学“两极分化”的问题，成为了当前小学数学教育中的关键问题。本文就首先针对“两极分化”的成因进行研究，然后有针对性的提出解决对策。

关键词：小学数学；两极分化；成因；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-333-01

教学改革不断深入，对小学数学教学要求也在不断提高。小学生由于个体差异性的存在，在对数学知识理解方面也有所不同，有的学生理解能力强，掌握知识的效果也比较好，相对的，还有一部分学生对数学知识的掌握就比较差，因此会出现“两极分化”情况，另外，单一的教学方式以及落后的评价方式，也是导致小学数学“两级分化”的主要成因，因此，在小学数学教学中，关注“两级分化”问题，将教育面向全体学生，是当前小学数学教育的重要内容。

一、小学数学“两级分化”以及产生原因

1、何为小学数学两极分化现象

所谓两极分化是指，事件朝两个不同的极端方向而发展，在目前的小学数学教育课程中，两极分化所指的是学生之间能力较强与能力较弱学生之间的差距现象。目前我国的小学班级内，无论是优等生或差等生其数量都相对较少，一旦这二者中出现一定较为凸出的个体，会导致两极分化的现象差异明显，破坏原有完整和谐的班级集体，从而导致一系列的教学进度、教学成果上的问题。

2、小学数学两极分化产生的原因

（1）学生个体差异。尽管小学生的年龄相对较小，其智力发育水平存在一定的差距，因而导致其逻辑思维、创新能力等有一定的不同。往往在数学课程学习的过程中，部分思维活跃、思考能力较强的学生表现优异，而部分能力偏弱的学生只能以参与课堂为主、自主学习为辅。

（2）教学手段单一。在我国大力推进新教育课程的改革的形势，部分教师在小学数学教学上仍然存在一定的不足。过往传统的教学手段已经不能满足目前学生差异化较大的现象，故而学生的个人能力或需求无法得到满足与释放，导致了学生之间学习的差距，最终引发了小学数学课堂上严重的两极分化。

（3）教学评价落后。在小学数学的教学中部分教师仍然存在如下的不足现象，即仅使用学生的成绩作为对学生的考核准则，无法深入分析学生的综合能力与应用能力。但目前新教育改革中，学生的能力难以只凭借考试这一方式所反映，而教师错误的评教方法，导致学生之间的两极分化现象进一步严重。

二、避免小学数学教学出现两极分化的策略

1、重视基础学习

为切实解决小学数学教学中的两极分化负面现象，教师首先需要从基础入手，帮助学生夯实基础后再展开深入的学习。随着我国教育改革的进一步深入，除了教材的更新换代以外，教师的教学方法也要加以持续创新优化。目前，培育综合性、应用型人才的是教育中的最终目标，因此教师需要切实利用好课堂加强学生的综合能力。为此，除了要将学生作为课堂的主体以外，还需要进一步深入了解学生的实际情况与学习能力，重视题目解析的方式，而非针对某一题进行重点讲解，以此保障学生拥有殷实的学习基础，能够更好开展未来进一步深入的学习工作。

2、开展分层教学

学生在小学数学的学习过程中，产生一定的两极分化现象是不可避免的客观现象，因此教师应当进一步改善自身的教学方法，做好分层教学的工作。

举例而言，《元、角、分与小数》是小学数学教学中的难点与重点，教师为更好开展教学可根据实际情况将学生分组。对部分能力相对较弱的学生，教师的首要任务是将教材中的概念进行强化教学，确保学生理解概念并能做出教材中要求的例题，学生的学习目标是将基础知识全部记忆理解。而针对部分能力较强的优等生，除了进行基础性的教学以外，可通过一定的学习游戏的方式加强学生的学习。如从生活入手，扮演实际生活中的商贩角色，借助模拟的钱币交易，帮助学生更好理解元、角、分的换算，从而更好掌握教材内容并将之化为实际使用。

3、激发学生学习兴趣

大部分的学生两极分化现象是由于学生的学习兴趣较低导致的，因此为更好提升教学质量，教师需要更好激發学生的学习兴趣。具体而论，可根据实际生活结合教学，在讲解单位长度的相关知识时，可让学生自由组队利用教材的知识，针对自身身边的物体如铅笔盒、教室等展开测量工作，以此更好帮助学生产生学习兴趣，更主动积极的开展数学学习。

比如：进行“小数乘法”教学时，为了能够激发学生兴趣，缩短两级差距，教师可以为学生创建一个生活情境：明明和妈妈去超市买东西，苹果的价格是0、5元一斤，香蕉的价格是苹果价格的2倍，问香蕉多少钱一斤，这时候学生就能够快速的得到香蕉是1元钱一斤。将课本内容与学生熟悉的生活相联系，往往能够有效调动学生积极性，激发学生兴趣，打破对数学学习困难的心理，树立数学学习的信心。

总之，解决小学数学“两级分化”问题，是提高小学数学教学有效性，实现小学数学教育价值的关键，小学数学教师要从实际情况出发，找到导致“两极分化”的成因，合理的选择教育对策，才能够保障教学有效性。

参考文献：

[1] 李高伟、防止学生数学成绩两极分化的主要策略[J]、学周刊，2017（36）：54-55、

[2] 郎再民、农村小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J]、学周刊，2012（29）：175、endprint