王金花

摘 要：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学阶段是培养学生口语交际能力的启蒙阶段，教师要根据小学生的特点，秉持以人为本的教育理念，在口语教学中能运用有效的教学策略展开口语教学。笔者结合自己的教学实践，从把握口语交际教学的目标、创设合理的教学情境、扩大学生的交际面及引导学生掌握交际方法四个方面浅谈了小学口语交际教学的策略。

关键词：小学语文；口语交际；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-169-01

由于每个学生成长的环境和天生个性的差异，导致同一个班级中的孩子口语交际能力参差不齐。有的学生具有天生的语言天赋，与人交流毫不怯场并且语言丰富，有的学生则畏惧与人交流，语言表达能力较弱。面对学生的这些语言现状及差异，教师首先要能够准确把握口语交际教学的目标，其次要根据小学生活泼、好动、贪玩的特点创设合理的教学情境，能够激发学生进行口语交际的兴趣，并在学生兴趣的基础之上扩大学生的交际面，循序渐进地引导学生掌握交际方法，从而促进小学生口语能力的提高。

一、准确把握口语交际教学的目标，提高教学成效

口语交际课，旨在培养口语交际的能力，文明的交际态度和应对、处事的能力，只有准确把握口语交际教学的目标，口语教学才会有成效。说话和交流是一种能力，班级上的孩子都会说话，但不见得都能把话说好，能把话表达到位并且能用语言去应对和处理各种事情，学生的口语能力才会进步。教师口语教学的目标性越强，学生能力提升的力度越足。例如：在四年级以《三国演义》为主题的口语交际课，教学的目标是使学生练习诵读《三国演义》的精彩片段，讲跟“三国”有关的故事；熟记“空城计”、“苦肉计”、“夜走麦城”、“刮骨疗毒”、“过五关，斩六将”、“万事具备，只欠东风”八个词语。教师首先以谈话的形式导入，向大家介绍《三国演义》中写得非常精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”。通过教师的引导，同学们知道了如何来分析故事中的人物形象，并能结合人物形象特点有感情的朗读文章。接着教师出示“空城计”、“苦肉计”等八个词语，问学生们在这些故事中你们最感兴趣的是哪一个？然后带领学生一起来练习讲这个故事。教师还要逐步的引导学生在讲的时候要抓住要点，关键的地方要讲的具体、生动。准确的教学目标大大提高了口语教学的质量和效率。

二、创设合理的教学情境，培养学生的发散性思维

口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。例如：在五年级《我来说一说》的口语交际课上，通过口语交际情境的创设，使学生能清楚、流利地对发生在身边的事发表自己的观点，能说的有理有据、有礼貌。教师首先播放《生日快乐》音乐，然后导入生日话题的情境，听到生日歌曲，学生们都表现的很轻松、愉悦，然后教师引导学生围绕”班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？”展开谈话，学生们对这个话题的热情非常高涨，有的学生强烈的认为要送礼物，有的同学则强烈的表示不需要送礼物，还有一部分同学站中间。看到同学们都持有各种不同的理由，教师组织学生先以四人为一组进行交流，鼓励学生在交流时要有自己的观点，并且做到有理有据、有礼貌。同学们热火朝天的交流开来，讨论的话题也由浅入深。最后教师分别请出几名学生来聊一聊自己的想法，并帮助学生树立正确的思想。在合理的教学情境中，学生的思维能力也得到了训练，使学生在交际中体验到了语言的魅力。

三、提供足够交流空间，扩大学生的交际面

口语交际课的内容不应该只局限于语文课本，还应当走出课本，这样才能更加丰富学生的认识和语言能力。因此，教师在口语交际教学中要为学生提供足够的交流空间，扩大学生的交际面。例如：2017年的春节过后，同学们对寒假生活还意犹未尽。教师以“我最喜爱的春节联欢晚会节目”为话题，让学生们在小组内先聊一聊最喜欢哪类节目，并说一说自己的理由。老师可以从讲台走到学生中去，听一听学生们的想法。有一位学生喜欢开场歌舞《美丽中国年》，他的理由特别精彩，一是因为有自己最喜欢的明星TFBOYS和欢乐颂五美，二是因为《美丽中国年》作为新时代的红歌，表达了对祖国大好河山的深厚感情和热爱祝福。实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福！因此，歌词中唱到――盛世太平年，国强民富天下安！这不仅是国家的期许，也是我们作为天下百姓的一份子用歌声展现爱国精神的一种传递和呼吁。还有学生喜欢歌曲与旗袍秀《紫竹調-家的味道》，理由是这种充满祖国韵味的东西不仅需要我们拿来欣赏，将来也要传承下去....交流空间有多大，学生获得的成长就有多大！

四、引导学生掌握交际方法，促进学生全面协调发展

说话是一门学问，对小学生而言，要提高口语交际能力，掌握一些交际的方法还是很有必要，然而最好的方法不必过多传授口语交际知识，而是能选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，使学生在口语交际中展现出自己的天性，促进学生全面协调的发展。例如：在《设计一条公益用语》的口语交际课上，教师首先出示一张图片：生活中不能没有绿色！然后引导学生看这幅图上拍的是什么地方？标牌上写的什么内容？它告诉我们什么？学生们在交流讨论中总结出这则广告是要提醒我们爱护绿地。几轮公益图片展示之后，教师为学生展示一幅闯红灯的图片，然后让学生们来试着创作一则公益用语并给出设计的理由。通过前面对公益用语的赏析和总结，学生们很快找到了方法，针对老师给出的不同地方都能创作出一则公益用语。

总而言之，教师在口语交际教学中要充分发挥学生的主体作用，给每一位学生提供口语交际的空间，促进学生口语能力的共同发展和全面发展，才能使口语交际教学有成效！

参考文献：

[1] 小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 张颖. 学苑教育. 2017（21）

[2] 小学语文教学中如何做好口语交际能力培养[J]. 秦剑. 青少年日记（教育教学研究）. 2017（08）endprint