邢海艳

摘 要：品德与社会是一门综合性很强的课程，上好这门课程对提高学生的综合素质具有重要的意义。作为品德学科的教师应结合新课改，最大限度地提升课堂教学的实效性，使学生在有限的课堂中接受教育，养成良好的行为习惯，促进他们的社会性发展。

关键词：小学教育；品德与社会；教学水平；提高方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-330-01

教师要深刻把握品德与社会课堂教学内涵，充分利用课堂教学对学生开展教育。品德与社会课程应该在宽松、民主的环境中进行，让课程充满魅力，吸引学生学习兴趣，促使学生主动学习，开展实践，提高课堂教学效率。

一、精心设计，激发学习兴趣

夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 课堂教学的过程设计是课堂教学能否取得成功和高效的关键。而其中的生动有趣、扣人心弦的教学情境设计能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门，从而提高课堂教学的效率。

1、精心设计导语，激发学生的学习动机。教师精心设计出色的导语，使学生从课一开始就对新课内容产生兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂。它可以是故事、漫画、音乐、看图说话、实例、小品表演、设置悬念等等，通过这样巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。

2、精心设计教学活动，深化学习氛围。教师在进行教学设计时应该根据学生的生活经验和心理特点进行，对教学过程进行精心的设计，选择灵活的方式进行教学。低年级学生思维多具有直观性，应以有趣的教学活动贯穿教学过程。如游戏、动手操、小竞赛等。高年级学生不仅要给他们提供直观活动，更要注意思维层面的活动的开展。如尝试活动、整理活动、探究活动、辨析活动等。

二、优化教学设计

1、引入情景设计。合理有效的教学设计是帮助学生获得知识和技能的重要方法。情景设计是教学设计的重要内容。教师通过设计情景化的学习环境，为学生制定学习目标，让学生在情景化的环境中学习文本内容。情景设计能够有效激发学生学习兴趣和情感，引导学生广泛参与到学习活动中。问题情景是最常见的情景设计，它能够让学生有一种身临其境的感觉，有利于激发学生探求知识的欲望，启迪学生思维，还能有效提升学生学习效率。教师要根据实际教学情况，抓住有利时机，根据文本内容设计各种问题情景，为学生提供多种线索，引导学生多角度分析问题、解决问题。

2、运用角色扮演。通过对学情、生情进行分析，教师了解文本内容和教学任务，在此基础上，教师确定教学起点，设计教学过程，将教学内容合理有序地安排到教学活动中，形成教学方案。教学设计是以解决问题为根本目的的活动。在小学品德与社会教学中，如果课文内容活泼、主题鲜明，教师可以运用角色扮演法。角色扮演是情景设计最常用的方法，也是小学品德与社会教学较有效的教学手段。角色扮演法不仅能够活跃课堂氛围，促使学生主动学习，还能帮助学生解决学生实际生活问题。教师要善于启发学生，将学生表演与现实联系起来，并将所学知识应用到实践中。

三、丰富感知，巧用教学媒体

在教学中，教师应根据教学需要，以学生的生活为切入点，引入录像、图片、音乐等多媒体进行辅助教学，以其丰富多彩的画面，给学生新鲜、奇特、真实的感受，使其不由自主地去思考、观察，从而激活學生的思维，开阔学生的视野，激活课堂，并使学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态，大大调动起学生对学习的兴趣。如在《筑起血肉长城》一课教学时，因为小学生对中华民族的历史了解不深，教师可以在带领学生阅读课本内容的基础上，为学生播放《鸦片战争》《甲午风云》《长征》等影片，给学生展示激烈的战斗场面和艰苦的战斗环境，使学生深刻地感受中华民族的奋斗史和抗争史。还可以借助多媒体为学生播放《龙的传人》《义勇军进行曲》等，让每个学生都受到心灵上的熏陶，激发他们为了中华民族崛起而读书的意识。这种生动形象的教学相比较教师生硬的课本内容灌输效果更明显，也更易为学生所接受。

四、丰富教学方式

1、启动媒体引导。随着信息技术的快速发展，教学手段日益现代化，多媒体越来越多地被运用到教学中。小学品德与社会教学尤其适合运用多媒体开展教学。运用多媒体进行教学是为了更好地解决问题，但并不是所有教学内容都需要运用多媒体教学，而要选择性地使用。教师要根据教学需要和教学目标，确定需要运用多媒体的环节。使用多媒体要体现实用性、合理性，要充分发挥多媒体辅助教学的功能，学生通过自学能够掌握的就不必运用多媒体，学生解决不了的问题，教师要利用多媒体的展示功能实现师生双向互动。

2、实现自主学习。在小学品德与社会教学中，教师要引导学生进行自主学习，主动探索课程中蕴含的知识。通过自主学习，学生自觉形成正确价值观、良好品德和习惯，学生的道德学习愿望被激发，形成持久学习愿望。[1]自主学习有利于提升学生自我成长需求，学生在学习过程中不仅习得知识，还塑造了良好的品德，提升了综合素质。小学阶段，学生的自主学习达不到完全自主的程度，尚需教师引导。学生思维发展水平存在差异，对文本内容理解也不同。在学习《诚信是金》第三课时，教师这样导入：“这里是诚信的乐园，人与人之间真诚相待，互相信任……你想进入这个乐园吗？大家想一想，具备什么样的条件才能进入‘诚信乐园？”学生认真读文本，从文本中寻找答案。有的学生说：“诚信就是对待别人要真诚，不能存在偏见，承诺别人的事情必须做到，不能失信于人，曾子为了信守承诺，将一头猪杀了，他是一个讲诚信的典型，像他这样的人才能进入‘诚信乐园”

品德与社会是一门综合性、实践性较强的学科，它是基础教育课程改革的产物。在教学活动中，教师要进行自主设计，优化设计内容和形式，保证设计的科学性和新颖性。要想小学品德与社会课堂充满活力，必须创新拓展教法，构建以实践为主的课堂教学模式。endprint