吴学英

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-289-01

数学课标的宗旨是促进学生的发展，这表明：课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计将由“单向灌输，给出知识”转向“自主探究，解决问题。那么，在数学教学中，应如何贯彻《数学课标》精神，培养学生解决问题的能力呢？

一、激发学习兴趣，强化自主探究动机

兴趣是最好的老师，是学生自主探究，积极思考的内在动力，是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知的基础，更是自主探究者不可缺少的动力之一。動机与兴趣是相辅相成的，兴趣愈浓，动机愈强。因此，在教学中，教师要注意激发学生的兴趣，改变消极、被动的“要我学”为积极、热情的“我要学”。 一旦唤起学习兴趣激励其主动求知，主动解决问题。例如，教学“比例的应用”时，可在有阳光的日子里带学生去操场或出示模拟图，提出测旗杆高度的问题；教学“小数加减法”时，可出示价格表；一把尺子0. 20元，一块橡皮0. 10元等等，让学生自己提出数学问题。这样，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生领会到数学的价值与魅力，数学是在自己的身边，数是生活的一部分，充满了情趣；留给学生广阔的思维空间，问题自己提出，规律自己寻找，结论由自己归纳总结。

二、引导质疑解难，培养自己解决问題能力

质疑是培养独立解决问题能力的一个重要手段，解疑是培养独立解决问题整力的关键。抓住自学课本后产生的疑问和悬念，帮助学生在关键处开窍，有利于提高课堂的教学效率，提高学生自主探索兴趣，如在教学分数基本性质时，先让学生自学课本，然后小组讨论质疑。有的问：为什么要加“都”字？ 有的问：为什么要加“相同”这两个字？ 还有的问：为什么要“零除外”？ 这时，通过媒体显示：把三个同样大小的正方形分别平均分成24份、12份和4份，分别取它的18份、9份和3份，并用阴影部分表示。通过移动阴影部分，学生发现它们重叠在一起，得出结论。这时学生观察等式，从左向右看，分子、分母有什么变化？ 如果差的分子和分母都乘以或除以零，结果怎样？通过小组讨论，刚才的疑问都得到解决。这样既能充分发挥学生的积极性，又能培养学生自主解决问题的能力，提高学生的素质。

三、倡导互动性，培养合作解决问题的能力

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。同时会相互帮助、实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。引导学生合作学习的策略、内容要合适。例如，先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己特长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开拓每个人的思维的目的等等。同时，教师要注意合作内容的选择，可以是辨析概念性问题合作，可以是发现知识性规律的合作，也可以是优化解决问题策略的合作。比如教学长方形和正方形周长、面积后，为使学生加深对周长和面积两个概念的理解，可以组织学生进行合作讨论：什么情况下是长方形和正方形的周长？ 什么情况下是它们的面积？请举例说明。

三、在开放性练习中展现学生个性，培养学生创新意识和创新能力

数学教学主要应促进学生思维发展，开放性练习在促进学生思维发展方面的作用是巨大的。在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。素质教育要求我们树立以学生发展为本的教育理念，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。要克服这些弊端，适应素质教育的需要，设计数学练习时首先应考虑是否有利于促进学生的发展。在促进学生发展方面，趣味性和开放性的练习有着不可替代的作用。因此，我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能促进学生思维发展及其他素质发展的开放性练习。开放性练习，能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。

五、强调实践，培养探究性解决问题能力

我觉得教师在进行教学设计时，必须创造性地将教材中的知识结论变成探索问题，尽量还知识发展过程本来面目，让我们学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究、发现活动通过亲身经历科学探究活动，来学习科学探究的方法，科学探索精神，提高主动获取知识解决问题些能力。如，教学“圆的周长”时，教师可以先用课件在屏幕上显示：直径l分米的圆板在米尺上滚动，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是3分米多一些，即这个圆的周长是直径的3倍多一些。为了使学生理解圆的周长与直径的倍数关系，老师把会班学些分成四组，让学生分别用直径4厘米、6厘米、8厘米的三个圆板作为学具，在米尺上一一做多次实验。从实验中学生发现：“三个圆的周长都是直径的3倍多”。这样，由于学生亲身实践操作中发现问题，情绪高昂，思维活跃，整个学习过程完全处于自主参与状态中。endprint